STAD型合作学习在支教学校的运用

STAD型合作学习在支教学校的运用

松门二小  郑玲缨

【摘　要】文章剖析了STAD型合作学习的概念及效用条件，从现实状况分析了在支教学校实行STAD型合作学习的可行性。并且就支教学校如何开展STAD型合作学习做了介绍。

【关键词】  STAD型合作学习   支教

教育部下发了《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》文件，各市区都在纷纷开展“千人支教”行动，旨在进一步提升农村学校教育教学和管理水平，促进基础教育的均衡发展。然而现实政策的实施过程中，由于被支教学校的教育资源相对匮乏，生源质量相对较差等各种因素的制约，支教教师原先的那套教学方法，在支教学校往往达不到预期的效果。这就需要支教教师因地制宜，积极开动脑筋，转变思路，在支教实践中创新教育教学方法，从而达到提高教育质量的目的。

合作学习是现在国内流行的教学策略之一,它将心理学、社会学的众多理论与教学实际相结合,大大提高了教育教学效果。合作学习有多种策略，我们根据对支教学校的调研，认为国外采用的STAD型合作学习模式较有借鉴意义。

一、STAD型合作学习的概念及发生效用的条件

学生—小组—成就型合作学习( Student team-Achievement Divisions cooperative Learning)简称STAD型合作学习，是在美国应用非常广泛的一种合作学习类型。这一模式最早是由美国教育学家罗·斯拉义(Slavin)提出的。这种教学模式要求教师在实施时，要根据不同水平、性别、民族的学生划分成数个学习小组。在教师呈现某一课题后，由学生分别在各自的小组中共同学习其主要内容并掌握某些技能。在这一过程中，小组成员之间互相合作学习，以确保每一个小组成员掌握该内容。

罗·斯拉义表示如果光是把学生简单地分到混合能力水平的小组中，鼓励他们一起学习，这并不足以产生良好的学习效果，因为学生们要看重互相间取得的成绩以及互相间能自觉提供对合作学习至关重要的详尽解释。要想STAD型合作学习能够取得理想的效果还应具备一定的条件，即：组内成员要有合作精神；具备共同进步的意愿；组内成员素质能力有一定的落差；组际要有一定的竞争意识。

二、STAD型合作学习在支教学校应用的可行性分析

（一）支教学校生源复杂，学生成绩反差明显，开展STAD型合作学习迫在眉睫。

笔者所处的支教学校，生源状况复杂，既有当地村民子女，又有外来务工人员的子女。学生的父母往往忙于赚钱而疏于对子女的教育，再加上每次过年过节，民工子女要提前返乡，学生不得不终止学业。由于以上种种原因，造成班级学生成绩差异较大。传统教学在课堂中实行一刀切的教学模式显然已经不适应。更何况，单单凭借任课教师一人之力，去解决如此规模的学困生的后进工作，确实是一个不小的挑战。而STAD型合作学习倡导的是一种互助学习的模式，能够调动班级里一切可以调动的力量为实现共同进步而努力。

（二）支教学校学生个性特征为开展合作学习提供了前提条件。

支教学校地处农村，学生个性淳朴，优等生很乐意帮助同学，学困生也有积极进步的意愿。学生们很看重互相间取得的成绩，农村学生虽然团队意识不强，但朦胧的集体荣誉感很强，他们愿意为了自己的集体而努力。这些恰巧是STAD型合作学习能够取得成功的前提条件。

综上所述，支教学校学生的素质状况为STAD型合作学习的实行提供了现实的背景，而学生的个性特点又为STAD型合作学习在支教学校的实行增加了现实的确定性。

三、STAD型合作学习在支教学校的应用

（一）、小组成员的最优化配置

1、成员配置的主要参考：按排序考试的结果进行分组。学习小组通常由四个成员组成:一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生与一个成绩较差的学生，或三个成绩一般的学生与一个成绩较差的学生（在综合素质优的学生人数不足的情况下采用。）

2、成员配置的第二参考：按性格特征进行分组。

3、成员配置的第三参考：按性别特征进行分组。

4、根据以上几点要素：选几名综合素质相对较好的、管理能力较强的学生担任小老师。（以便随时根据STAD型合作学习实行的状况，辅助教师对小组的人员进行重新配置。）

（二）、小组目标的科学设置

根据支教学校的实际，总是在每一单元之前先了解它需要那些旧知识铺垫，然后上几节启始课。每一节课之后，分层布置作业。成绩较好的学生必须熟练掌握做到运用自如。两个成绩一般的学生熟练掌握。成绩较差的学生，小组帮助，随组提高，组内成员设计同类型的作业，反复教导。

对于新授课的知识，我们要求每一小组课前先预习。由小组长和小老师分层检查。新授课总目标反正就是掌握所有该掌握的数学知识。旧知识复习的每日、每周、每月目标，放权到小组内，由每个小组根据本小组的实际情况自行设定并完成。

（三）合作学习的过程设计

STAD型合作学习的准备阶段，先进行一次严格的数学常规测验，按照测验的结果进行排序。再按照第一名搭配最后一名再加两名中等生的规则，组好平均分基本相同的学习小组，然后将小组成绩和人员组合进行公示。在班级内开展一次民主会议，告知本次测验的结果只是小组组合的参考，不做评价同学的标准。会议第一环节：小组组合，然后就小组人员的配置提出意见（前提是必须对小组的互助合作有帮助，否则，一般情况下不改变小组的配置）。第二环节：老师宣布小组分层合作的具体细则，同学们领会细则精神，讨论并提出改进意见。第三环节：自行商定小组合作时间，合作具体分工等。教师在旁观察、指导。第四环节：制定小组合作和个人学习的总目标（分目标小组按照课时的内容以后自行设定）。第五环节：对优等生进行个别辅导、指导他们如何组织管理小组，如何帮助中等生、如何寻找较好解决问题的方法。第五环节也可在平时的小组合作后，根据各小组不同的实际情况，因势利导。

小组合作学习的时间：采用开放式，不做硬性规定。但每一小组必须制定好自己小组的合作时间表。每天至少合作三次，合作的时间放在课间、午休、下午放学后。如果在规定时间没有完成合作任务，小组可弹性调节。双休日合作自行安排，建议安排一次，如果小组成员临时有事，小组中其他两、三个学生也可合作。特别安排一名小老师监督、汇总各小组合作的情况。

在内容上：教学进程中的知识必须掌握，复习旧知和预习新知，这些都由小组成员自行商定。但每周要对本小组分层合作的成果进行检查。这项检查由小组自行安排，检查结果对照期始测验结果，得出进步程度登记表。然后每一小组的登记都汇总在一名小老师那里，小老师对各组的情况进行对比，结果一式两份，一份反馈到各组，一份交给老师。五、六周以后，再进行班级统测（内容：就是教学进程中的知识）。根据统测结果，对各小组合作学习的成果进行评比。然后根据评比结果，及时的评价和对原小组配置略加调整。然后就按照这样的进程，小组合作学习继续。

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