从学生发展着眼 进行有效教学 小学数学获奖教学论文

【聚焦镜头】如在《对称》一课中在学生初步感知了对称图形的特征后，经过辅导学生得出“把一张纸对折然后画出要剪的一半就可以剪出一个对称图形了”然后提出要求：下面每个小朋友动手剪一剪，然后小组评出你们这组最漂亮的图形贴到黑板上。学生完成后，有的不敢上去张贴，还有的完成的很慢，然后就慌了起来动员好的学生自己上去张贴，有了第一个就有了下面的，然后很多剪的一样的图形都上了黑板，下面那些剪的漂亮的，复杂的却因为时间关系在桌子上摆着。在这个动手、合作交流因为教师个人的慌张就以形式主义而告终。

【分析】因此教师要转变这些错误的观念，科学的对学生进行分组。在小组合作动手操作时加以指导，并对他们的合作过程进行评价，从真正意义上改变学生的学习方式和教师的教学方式。   

2．优化语言：提高课堂效益

过去的课堂教学一向是教师唱主角，学生只有听从与配合。因此有较多一直任教低年级学生的教师，总会对学生不放心，怕他们表达不完整或说话太轻，总是以自己的话代替他们的思考，还把他们的话重复几遍，这样一堂课下来就显得教师的语言特别多，学生则被动的听着教师的喋喋不休，自己思考的时间不多，表达交流的机会也不多，长期以来学生就没有了独立思考的能力，每次遇到稍难的就等待着教师的讲解。实施新课程后，我们意识到了自己是学习活动的组织者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的的互动过程。只有把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获得知识，才能促进有效的教学。因此我在课堂上尽量讲的少一些，让学生说的多一些。在每次提出问题后，都先给学生一定的思维空间，让同桌之间先说一说再交流汇报，当其他组学生表示不愿意倾听时，就会说：“老师没听清他们说的意思，你们谁听清了？”时间久了，学生也会听其他同学了。当学生出现思维障碍而无法排除时，我就引导其他学生来帮忙，在学生回答时我则细心聆听。在说完后我要求其他学生给出评价，如当一个人回答的精彩时学生会自觉的用掌声表示祝贺，不同意时就摆摆手提出自己的意见。特别在处理内容丰富、开放性强的主题图时，更是用“谁发现了更多的数学信息”“谁发现的问题多”等语言来评价他们激发学生的欲望，同时在学生说后给以激励性评价，这样学生的兴趣就会更浓，现在学生思维较以前活跃多，在提出问题后，总能朝着不同的角度思考，发现的方法也有很多。有些问题当学生无法解决时，就尝试引导、点拨学生，使之达到自主参与、自行掌握知识的目的。

3．更换角色：演绎有效课堂

在新课程中，教师的角色发生了变化。新课程要求教师是学生学习的促进者，担当起促进学生学习的责任，而这个责任更应是面对全体学生的促进。既要注重优势群体的发展，更要关注学习中弱势群体的提高。对他们课前、课中的预设与生成应充分考虑和重点关注。新课程下的数学教学要求教师要建构和谐的师生关系，营造一个积极向上的学习环境。因此，………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

上一页  [1] [2]