情景创设也需要作整体思考 小学数学获奖教学论文

情景创设也需要作整体思考

滨海二小  周官林  沈心莉

[摘要] 让学生在生动具体的情景中学习是小学数学新课标的重要理念。小学数学课本中有许多主题鲜明的情景图。这些情景图，给枯燥的数学赋予了浓厚的生活气息和时代气息，让数学变得可爱诱人，更为教师教学提供了丰富的教学资源。作为教师，必须认真去钻研它，让情景图成为有生命活力的、有价值的教学资源，承载起更大的育人功能，为学生的发展服务。

[关键词] 小学数学 情景创设 整体思考

曾经有一段对话，让我起伏的心久久不能平静。那是一次学校郊游，一学生挨着我坐在亭子里，问我：“老师，你知道多少世界之最？”“不多吧。最高峰是珠穆朗玛峰，约8848米……”“最高的电视塔呢？”“哦，不知道。你说呢？”……“东方明珠多高？”我耸耸肩，摊摊手笑一笑，表示不知道。“这可是你教我们的呀。”旁边好多学生叫起来。“我教的？我教过吗？”脑中马上开始搜索，良久反应过来，应该是去年学习《万以内数的认识》时曾选用了课本练习中的情景“东方明珠等电视塔的高度”，不想无心插柳柳成荫了。回来之后，我陷入了深深的思索，一个信手拈来的情景，一个只被老师作为完成教学内容的载体，一个只被老师作为吸引学生的“非教学重点”，竟会对学生产生这么大的影响，这不得不令人对情景创设进行再思考：情景在除为本节课的教学内容落实、目标完成服务外，能否承载起更大的育人功能？能否为学生更长远的发展服务？学生的问话应该就是答案。

反思目前的情景创设，部分教师偏面理解“数学课程要从学生已有的生活经验出发……数学教学要紧密联系学生的实际”，从课时教学设计出发，力求情景的新、奇、巧、趣。公开课、观摩课情景百样千异，但也无非是超市购物、游乐园、郊游一类的，配上优美的音乐、斑斓的动画，仅从一节课看，确实是精彩纷呈，然而从长远的角度来看，显然是有所局限的。

那么如何让情景突破瓶颈承担起更大、更远的育人功能呢？我认为还是要从整体的角度去思考情景，既考虑学生的身心发展规律，又尊重本学科知识技能的完成，从整个小学阶段，从每一册、每一单元、每一节课这样的一个大整体或小整体去把握思考。

一、册际统筹，循序渐进

带着思索钻研教材，一册册翻看，我发现教材在情景整体创设思路上本来就是经过精心统筹安排，它也体现了一个循序渐进的思路，由近及远，由浅入深，是从整体上进行了统筹的，值得我们借鉴使用。现单独选取其中的一块内容——《统计》进行剖析（包含了练习中的情景）。

一册：校园内各种活动人数的统计。

二册：统计各类花的盆数与同学喜爱的颜色；统计各月份出生的同学人数；统计自己喜欢的交通工具等。

三册：统计喜欢的小动物、天气和车辆等。

四册：统计图是参加体育活动人数统计；一、二年级体重情况统计；统计车辆、电器销售、视力、最爱吃的菜、图书馆书籍等。

五册：未安排统计内容。

六册：统计矿泉水瓶等物的销售或购买数；统计身高与体重并与正常值进行比较；练习中涉及到物品销售等。

七册：城乡人口、人均寿命、降水量等；课外小组运动项目、学生体重等。

八册：科技馆人数统计；小朋友身高变化统计等。

九册：掷沙包、跳远等情况的统计。

十册：集体舞选队员、体育、气象、消费等。

十一册：对喜欢运动项目的统计；牛奶中各种营养成份的含量、家庭生活支出、空气中各种气体的含量等统计；也包括合理存款等统计。

十二册：整理复习。

从内容中可以看出编者的精心安排，一二册主要是学生喜欢的、就在学生身边的校园活动，数盆花、涂色实践，自己非常关心的生日与喜欢的交通工具，都与学生联系紧密，色彩鲜艳，情感浓郁，可操作性强。三四册有所提高，从学生自身逐步转移到天气与交通情况，转移到电器销售、视力等，视角开始转向人与生活的联系。六册开始则进一步关注了生活问题与学生生活能力的培养，从销售、购买等角度进行策略选择培养。同时开始关注生命，关注个体本身与普遍群体的比较。七八册后面社会化程度更大，城乡人口、人均寿命、环境分析、营养含量、空气成份都成了课堂教学载体，情景思维含量也更高，对学生的社会生活能力的培养作用更大。

总体来看，教材教学情景的创设遵循了这样一种规律：由近及远，从学生身边与其紧密联系的生活化情景逐步向略远于身边的社会化情景发展，从有趣味的游戏情景逐步向具有思考性的问题情景发展，从外驱情景逐步向内驱情景发展。如果我们能遵循这样的思路进行整体把握，依据学生的身心发展特点逐步拓展情景，何愁学生的视野得不到开阔、思维得不到提升、能力得不到增长？当然，从教材的安排中，我们也可以看出，这种整体的把握并非是一成不变的，它首先考虑的应该是本课内容的落实，为本节课的教学目标服务。比如十册统计中所用的情景就是非常接近学生的，而非社会性问题的集体舞选队员、体育等。这样的安排实际上就是为了帮助学生更好地理解众数，然后再考虑的是能否使这情景发挥更大的育人功效。

进而反思公开课、观摩课、杂志中的教学设计或课堂实录，好多教师费了九牛二虎之力重新创设课堂教学情景。一定要这样做吗？平常也都这样吗？我们是否真的深入钻研了？譬如三年级上册《万以内加法》教材所用的情景资料是哺乳动物东北虎、鸟类丹顶鹤、爬行类动物蜥蝎、两栖类动物青蛙，有教师把它改成购物时的计算，这样的两种情景比较，学生更喜欢什么？还是购物吗？在一二年级反来复去的购物之后，他们还感兴趣吗？答案不言自明。从另一个角度来看，这样的两个情景哪一个更有利于学生的拓展？自然是教材中的，既可以让学生把知识拓展到科学领域，又可以唤起学生对动物的保护意识。

二、单元安排，逐步拓展

缩小观察与思考的范围，从小整体——单元再来审视情景创设，需要不需要进行整体的把握？如果要，应该怎么进行把握与提升？思索中，我又翻看了课本，其实单元内也是存在………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件