让审题成为习惯 小学数学获奖教学论文
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增大字体让 审 题 成 为 习 惯
城南小学 谢国华
摘要：审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。
关键词：低年级 读题 审题
我们现在的学生，过着饭来张口，衣来伸手的日子，书包文具有人整理，写好的作业有人检查，好像本人对作业并不负有任何责任似的。在每次学生做的书面作业中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师把题目要求再读一读，学生马上会反应过来，或者让学生重新做一次，他们就会做对了。问学生原因，他们都认为是自己粗心，没看清题目。学生出错的原因难道全都是因为粗心吗？其实我们老师都意识到，学生做题出错并非都是粗心，而是没有掌握好审题的技巧和方法。不少学生在审题这一关容易出问题，不是漏看，就是错看，或没能理解题目的真实意义就下笔，往往一看就做，一做就错。审题不过关是制约很多学生学好数学的一个重要因素，也是一个普遍存在的实际问题。一个人缺乏责任心，做事就敷衍潦草，必然容易出错。如果教师、家长对这样不计后果的盲目行事不严格要求，只会助长他们更加放松对自己的要求。因此，从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。
一、指导朗读，引起学生对审题的关注
俗话说：“书读百遍，其义自现。”读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。我是分以下三个阶段来训练学生熟读题目的。
第一阶段，训练学生做到不添字、不漏字、不读错字、不读断句。这就要求教师要对学生进行读题的指导，先由教师进行范读、领读，要求学生在读题
当大部分学生都能达到逐字逐句地准确读题的要求时，再开展第二阶段的训练，培养学生独立朗读，而且要培养学生每道题至少读三遍的习惯。行为心理学研究表明：如果一个动作连续重复21天，就可以形成习惯，连续重复90天，就可以形成稳定的习惯。所以，在每节数学课上，只要需要读题，我一定要求学生至少读三遍，以此来强化培养学生反复读题的习惯。但单一、反复地读题难免会使学生觉得枯燥，从而产生懈怠的情绪，所以，我采用各种读法相间的方式来进行读题的训练，并让学生在读题的过程中进行自我评价或相互评价，以此激励学生反复读题。更重要的还从思想上让学生认识到熟读题目的重要性，时常出些“陷阱题”有意刺激学生，以此培养学生熟读题目的自觉性。
例如在开展审题训练的初期，我曾要求学生在3分钟内完成以下两题：（1）果园里有10棵桃树，20棵梨树。一共有多少棵苹果树？（2）妈妈买上衣用去了30元，买裤子用去了25元。妈妈还剩多少元？结果，几乎所有学生在1分钟左右就举起了小手，但答案却正中我的圈套，学生或加或减，竟然没有一人提出质疑。当我要求全班学生把每一道题齐读三遍后，学生立即唧唧喳喳地叫嚷起来：“老师，题目出错了！”“为什么刚才你们都没有发现呢？”“因为我们没有认真读题目……”，通过类似的活动，让学生真正体验到熟读题目的重要性。
此外，对个别成绩中下的学生，还可以指导其反复读自己做错的题，教师在他反复自读的基础上稍加点拨，让其慢慢意会到自己的错误所在。通过这一做法，让学生感知到读熟题能帮助自己理解题意，甚至不用老师教，自己都能发现并改正错误，从而让他们明白读题的重要性，同时也树立了勇于解决问题的信心。
第三阶段的训练就是要学生养成反复地默读题目，并能自觉地边读边想的良好习惯。对于低年级学生而言，要求其默读题目并不难，但要培养其反复地默读，并能自觉地边读边想的习惯，就必须在训练开始给学生明确的要求，让其在完成要求的反复训练中，逐渐达到目标。我要求学生一读题目，建立表象；二读题目，明确问题；三读题目，找出关键，并作记号。起初，学生很难找到关键的字词句，甚至有人不知道从何找起，这就要依靠老师的启发、小组交流等方式来助一臂之力，而这种帮助也不是一朝一夕就能完成的，必须要有相当长的时间来强化训练。教师要正确把握低年级学生的认知状况，对学生的要求不要拔得太高，关键词语学生找到一个算一个，不要求面面俱到，只要学生说得出标注的理由，能养成标注的习惯就算达到了初级目标，至于其准确性和全面性可以在往后的教学中再逐步严格要求。在这种训练过程中，学生若要想标注出问题及关键的字词句，就必须要不止一次地默读题目，并且也必须前前后后地边读边想边找条件，这样一来，就自然而然地达到了预期的目的。
二、反复推敲，诱发学生对题意的深思
推敲就是要抓住题目当中的关键字、词、句，准确理解其表达的意思。如在“小明有lO张画片，比小红多3张，小红有多少张画片?”中，“比小红多3张”，到底是谁的比小红多，谁多，谁少，只有让学生在审题中仔细推敲、咬文嚼字，才能真正理解题意。尽管有些题目文字极其简单，但审题时却不能有半点马虎，为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。学生只有在审题的时候反复认真地推敲，才不会掉进编写者设下的“陷阱”，才能扫清审题中的障碍，对题目的意思才能有更深层次的思考。对于低年级的学生来说，如果只是口头上的说教，让他们读题时如何推敲，是不符合学生的年龄特点的。我是通过游戏的方式让学生明白其重要性的。
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