拿捏得当，让思维走向深刻 －－例谈教材把握与思维缺位之对策

  拿捏得当，让思维走向深刻

                             ------例谈教材把握与思维缺位之对策

                     城北小学    庞云霄

【摘 要】 在课改逐渐走向理性的今天,课堂教学中仍然存在着许多老问题，其中之一便是由于教师自身对教材理解不深刻、把握不到位，导致在课堂教学中拿捏无度，使学生在思维能力方面得不到应有的发展。本文通过实例论述从“理性对待，把握学情，纵横比较，找准课眼，层层追问”五方面拿捏教材，避免课堂教学步入“思维含量无、层次浅、方法乱、走向误、难度高”五误区。

【关键词】 把握教材  思维  深刻性

课改至今，我们听到了很多有关它的思考，它们时如明镜，时如药引，引发我们无数思考，伴我们一路走来且行且变。就在这样一个热闹过后归复理性的特殊时期，课堂教学这个主阵地里，仍然有许许多多值得探讨的老问题顽固地存在着，其中之一便是由于教师自身对教材理解不深刻、把握不到位，导致在课堂教学中拿捏无度，使学生在思维能力方面得不到应有的发展。我们唯有直面这些问题，追根溯源探寻对策，才能让课堂走向深刻，让学生获得收益。本文拟结合教学实例，从教材拿捏角度，透视当前数学课堂中思维缺位的现象。

一、情境华而不实——思维含量无 

数学是思维的体操，数学教学是数学思维活动的教学。创设生活情境的目的是沟通生活数学与书本数学的联系，引导学生在实际生活中体验、发现并综合运用各种知识解决问题，加深对数学知识的理解与掌握，达到思维发展之最终目的。随意替换教材内容，看似华丽的情境活动既降低了课堂效率，更是背离了数学学科的本位意义。

教学内容  《11—20各数的认识》

师：孩子们，你们喜欢到大海边玩吗？

生:喜欢!

师:在海边游玩时，你感到最有趣的是什么？

生1：检贝壳最有趣！

生2：我最喜欢捉小螃蟹！

生3：在沙滩上堆城堡。

生4：踩海水中的沙子很好玩。（部分学生争先恐后地回答着，答案五花八门，另一部分学生因没有去过海边而显得无动于衷。）

师:我们班的小朋友有的喜欢捡贝壳，有的喜欢捉螃蟹。那么，这些小朋友正在沙滩上忙什么呢？（老师点击课件，悠扬的配乐响起，画面上蓝天白云，碧海银沙，海鸟盘旋。）

师：仔细观察，你看到了什么？

生1：我看到有许多小朋友正在喂海鸥。

生2：我看到沙滩上的海鸥吃得可香呢！

生3：我看到天空中又飞来了很多海鸥。

生4：我看到大家都玩得很开心，但是给海鸥喂太多东西它们就不会自己找食物了。

生5：喂少一点就行了嘛……

这是一节市级比赛课的片断，整节课以海边活动为线索，画面当真可用“漂亮、华丽”来形容。教师为了夺人眼球，替换了人教版过马路主题图，不惜耗时费力，尽情地让一部分孩子们展开描述，迟迟不肯进入主题。这样的情境创设有没有思维含量呢？答案显而易见。

对策：简约朴素  直奔主题

其实上例中教师大可以直接出示画面，在学生观察后，再以“估一估——数一数——摆一摆——拨一拨——写一写——用一用”这条数学线索串联整节课，让孩子的思维经历“形象到抽象最后回归形象”的过程。

思考   曾几何时，华而不实的情境教学如燎原之火，一夜之间红透大江南北。时至今日，这种现象虽大有减少，但在部分年轻教师的课堂中仍时有出现，其深层原因仍逃脱不了对教材研读不深。随意替换教材内容，希望达到与众不同脱颖而出的目的，这样做虽然无可厚非，但是，教师这一职业的特殊性决定了我们必须远离浮躁平心静气，手捧教材精心研读。

二、探究浅尝辄止——思维层次低

当学生思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考时，教师要及时提供科学的思维方法，搭设思维跳板，有意识地追问和引导，要通过一环扣一环的追问，将问题不仅指向学生思维的深度，使其能知其一，又能知其二；而且指向学生思维的过程，使其知其然，又能知其所以然。

教学内容  《有余数除法》

教师引导学生用小棒搭正方形，引出一组有余数除法算式，在此基础上让学生直接说几题。

生：21÷4=5……1，22÷4=5……2，23÷4=5……3，24÷4=6

生：25÷4=6……1，26÷4=6……2，27÷4=6……3，28÷4=7

师：这些题目你们为什么这么快就说出结果了？

生：多加一根剩下的就多一根，所以不用算就知道了。

师： 24÷4=6为什么不说5……4？ 28÷4=7为什么不说6……4？

生1：因为刚刚好没有剩下来的嘛。

生2：当余下满4根，商又会大1，因为又可以搭一个正方形。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件