把握课堂教学契机，引导学生自主反思

把握课堂教学契机，引导学生自主反思

温岭市锦园小学  张敏

【摘要】学生学习的自我反思涵盖了学习的方方面面，对于学生能力、思维的培养大有裨益。本文主要从创设情境时，在“思维失衡”中引导学生自主反思；知识建构时，在“知识重整”中引导学生自主反思；巩固新知时，在“解题应用”中引导学生自主反思；课堂结束时，在“咀嚼回味”中引导学生自主反思这四个方面进行深入探讨。力图以课堂教学为突破口，把握教学契机，因势利导，培养学生自我反思的习惯和意识。

【关键词】数学课堂   教学契机   自主反思

反思是思维活动的核心和动力，通过反思才能使学生对知识的理解升华到更高的水平。小学生的数学学习是一个思考过程,更是对自己的思维活动和经验的反思过程。而现实教学中我们发现，学生的学习效果并不理想，同一个问题，老师一而再、再而三地强调，学生仍然掌握不了。原因之一，学生的反思行为大多数处于一种潜意识的、不自觉的状态，也就是说学生还不会反思或不善反思，不知道什么时候该反思？反思什么？怎么反思？而且学生对自己的学习行为缺少自主控制，学习目标由老师确定，学习任务由老师安排，学习行为靠老师督促，学习过程靠老师调控，学习结果凭考试来评价。原因之二，我们教师自己还没有意识到反思对于提高学生学习能力和学业成绩的重要性，课堂上只注重认知提问和大量的解题，很少引导学生反思解题过程，总结解题经验教训，或虽然意识到了却没有教给学生反思的方法，从而导致不少学生认为数学难学，从中体会不到成功的乐趣，因此学业成绩受到很大影响。

数学课堂是数学教学的主阵地，所以如何把握课堂教学契机，引导学生掌握一些反思的方法，有意识地引导学生进行自主反思，是我们每位数学老师迫在眉睫的一大任务。

一、创设情境时，在“思维失衡”中引导学生自主反思

课堂教学之初，创设使学生对新知学习“起疑”的问题情境，引起内心的冲突，产生学习内驱力，并能自觉调动出原有的认知，试图建立新旧知识间的联系，从而有效实现从被动学习到主动思考。

1.情境铺垫法

以学生认知结构范围内的、富有启发性的常规问题或已知的数学事实为铺垫，创设问题情境。如《烙饼问题》一课教学，教师出示问题情境：要烙3张饼，每张饼有两面，每面需要2分钟，至少需要几分钟？这一情境生动、具体，却耐人寻味。学生马上可以调动出原有的经验，反思生活中似曾相识的情境：有的学生认为可以一张一张烙，一共要烙6次；马上就有学生提出反对意见，认为这样比较费时。又有学生认为可以先两张两张烙，最后一张烙两次，一共烙4次，这显然比前一种方法要省时；但是更多的学生经过这样的讨论陷入了沉思，是否有更优化的方法？能否保证每次都能烙两张饼？带着这些疑问，学生进入了积极的探究学习。

2.矛盾冲突法

利用新旧知识之间的矛盾冲突，设计使学生起疑的问题情境，甚至可以有意出错或设置疏漏，使学生产生思维上的冲突，却又一时找不到解决问题的方法。如《角的初步认识》一课的情境，老师出示了坡度不同的三个“滑滑梯”（如下图），让学生选择一个最适合的方案。学生第一反应就是选择二号滑滑梯，老师紧接着问：“为什么不采用第一种或第二种方案？”此时学生的内心十分很纠结、矛盾，他们明知其结果，却无法用数学知识，即角的大小相关知识，进行清晰地表达和解释，于是产生了想要解决的欲望。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件