突破预设缔造精彩 小学数学获奖教学论文

突破预设    缔造精彩

温岭市实验小学  朱巧琦

【摘  要】以往，数学课堂重“生成客体”——知识体系，轻“生成主体”——学生状况。但是，每个学生都有一份属于自己的想法，他们是从不同的视角去思考、去发现、去验证，话说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”众多的智慧集聚一堂，可以互相启迪、互相交流、互相补充，引发群体的思维碰撞，使我们的课堂教学更加有效、实在。

【关键词】 文本；预设；生成信息；处理

新课程改革以来曾发生了三次大的“学术争论”：是否存在“轻视知识”的教育思潮？新课程改革的理论基础究竟是什么？新课程改革应走向何方？凡事都有其两面性，有争论不是坏事，“风平浪静”也未必是好事。对于我们一线的教师，也在不断的实践和反思中清醒了，认识到真正的数学课堂应该是简洁朴实智慧的，求真是基础、务实是根本、智慧是归宿。但课堂教学是个不断生成的过程，经常会出现意外，它突如其来、懵懂闯入，令人难以把握。我们有时对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象，常常感到手足无措、心有余而力不足，致使一些很有研究价值的生成信息悄悄流失。

一、扎根于“求真务实”的文本材料

在我们的数学课堂上，求真是基础、务实是根本、智慧是归宿。要想超越文本首先要理解它，探究其各种价值取向。在这个基础上结合儿童心理去把握，再内化为自己实实在在的东西，做文本的开发者和建设者。

第一、  抓本质。我们在认识事物的过程中，都是以其本质属性作为奠基石的。

例如郑水忠老师的《面积和面积单位》一课，他是在对文本的深入研究和把握后进行设计的。就一个被我们认为简简单单的问题——什么叫面积，郑老师都潜心研究仔细推敲：从“平面图形”到“封闭图形”的转变，实际上体现了两层含义：①不是所有的平面图形都有确定的面积的；②面积不仅存在与平面中，在曲面中同样有。因此，郑老师在设计中有意添加了比较树叶、手掌等非平面的面积大小，同时还通过让学生摸一些非封闭图形的面积，从中感受到这些图形的面积是不确定的。

第二，抓联系。每个知识领域的编排都是由易到难，由简到繁，螺旋上升，并且依据前有铺垫、中有突破、后有发展的体系呈现知识内容。

如二上P18例2例3退位减，是在学生学会口算两位数加减一位数和整十数，连加连减和加减混合运算顺序（一年级）的基础上编排的，实际上是前面所学100以内的加法和减法知识的综合运用，为以后多位数计算（如三年级三位数被减数中间有0、末尾有0的连续退位等）以及简算等打下坚实的基础。

第三，抓意图。俗话说知己知彼，才能百战百胜。要学会在细节上推敲，包括文本安排的每一幅插图、每一句提示语等。

如：“10的认识”在数数这一块内容是这样编排的：先通过主题图使学生学会数数——10只鸽子，9个小朋友1位老师共10人，再通过点子图——10个点子来表示，接着这些都可以用数字表示，最后通过摆花感悟10还可以用其他事物来表示，让学生一步一步地经历从具体到抽象再到具体的过程。

二、透视预设的各种失误

预设，是我们对教学内容的深层次理解和对学生的思维状况认真分析的前提下，对课堂教学如何展开，提前进行的思考与设计。同时这种预设是有弹性的、留有一定空间的预设。叶澜教授曾说：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”可以说，即使是再优秀的教师也不可能预测到课堂发生的各种可能性。

1、言语沟通故障

我们的言辞是非常关键的，低年级的学生对于一些抽象的生涩的词语理解能力比较弱。如一位老师在教学《平均分》，让小朋友做个分糖游戏（每组6颗）：

师：谁来说说你是怎么分的？……

（学生展示自己不同的分法）

师：你觉得这些分法哪些比较特殊？

生1：有的是2颗2颗分的。

生2：有的可以用乘法计算。

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