寻求小学数学课堂教学与学生生活的联系

寻求小学数学课堂教学与学生生活的联系

箬横镇白峰小学   毛立明

 [摘  要]在小学数学课堂教学时，要善于联系学生生活实际，打破时空界限，让学生带着生活体验走进数学课堂，带着课堂的收获走向社会生活。让数学教学与学生生活息息相关，才使数学教学走上科学轨道，一条与生活相联系之路。

[关键词]小学数学；数学课堂；学生生活

数学源于生活，尤其是小学数学，在我们日常生活中都能找到其原型。生活有多大，数学便有多大。让小学数学与生活的活水息息相通，才富有真正的生命力，不通过寻找学生生活中的数学，数学自然成为无源之水，必致腐朽。数学教学应该是面向生活的、开放的、体验的、实践的。

当然，数学教学受诸方面因素的制约，决定了它的局限性。比如我们教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和实际生活有哪些联系。这种“灌输式”教学使学生感受不到数学的趣味和作用，结果使学生产生对数学知识的陌生感，不能体验到数学的魅力。

我们何不主动地走向或再现丰富多彩的生活，进行二次创造生活氛围？

一、让生活现象走进数学课堂教学

每一位学生并非上学后才接触数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会碰到各种数学问题，从而逐步形成自己的数学认识，这些数学知识是学生在学校中进一步学习数学的必要基础。学习数学过程不是由教师一丝一毫地传授给学生，而是把生活语言翻译成数学语言和数学算式，让学生利用自己的方式去尝试解决问题，形成自己的生活经验和知识基础，从而不断发现解决问题的新方法和新策略。

（一）模拟生活情景，培养简单社会实践活动

小学数学知识大多数是从实际事物中抽象出来，并为解决实际问题服务的。教学前有目的、有意识地结合教学内容，带领学生回归生活，给学生安排一些简单的社会实践活动，引导学生了解生活实际，搜集积累素材，能激发学生对学习材料的兴趣，增强学生学习数学的目的性。
　　比如在教学《小数加法和减法》时，我让学生课前去调查了解附近一家超市一些生活用品的售价情况。

三和超市一些生活用品售价情况统计表

通过去超市买东西这一生活事例，让生多提问题（加、减问题均可）。转变学生从“听”者、“答”者的规定角色进入“问”者、 “思”者等角色。真正把学习主动权交给学生，体会数学就在身边。

（二）捕捉生活现象，进行数学问题生活化教学

《小学数学新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。小学生正处成长与发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性，全身心地投入学习。如：认识“人民币”后，把课堂变成“小商场”。开始由教师当售货员，让学生来买玩具。通过买玩具让孩子熟悉各种面值和形式的货币。然后老师在玩具上标上价格，由学生当售货员，老师来买玩具。老师交钱后，学生来检查是否和标价相符。在活动过程中，教师有意识地提出问题，让学生做简单的加减算术题。比如问学生：我要买2个羽毛球，1个布娃娃，一共要多少钱？盒子里有8个小皮球，卖了2个还剩几个？……这种寓数学知识于游戏活动和生活情景中，让学生在生动具体情境中玩中学，学中玩，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。

（三）精选生活素材，提倡有意义的情境创设

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔提出：“现实原则”，即数学教学要源于现实，扎根现实。从一定意义上说，教材所提供的情景图本身带有一定的局限性：由于地理区域、认知限制以及学校具体教育资源的差异使得情景图内容并不一定适用于每地、每校、每班。此时，就需要教师根据本地、本校、本班实际情况和学生认知水平对教材所提供的情景图作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际。因此，教学中，教师要善于依据教学内容，充分挖掘教材，分析把握教材中的重点与难点，仔细分析学生的知识经验与生活经验，切实做到“以学定教”。

如在《连乘应用题》的教学设计中，教学片段：

（1）提供问题情境

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