新课程背景下小学数学课堂的“关注”

新课程背景下小学数学课堂的“关注”

温岭市方城小学　江国明

摘要：

新课程倡导“一切为了学生的发展”，保证学生学习的主体地位，提供给学生最佳的学习方式，让每一个学生都成为课堂的主角。作为新课程的执行者——教师，就应该注重教育观念的转变，不断审视、反思、改进自己的数学课堂。本文以数学教学实践中的教学片段为载体进行剖析与思考，触摸数学课堂中的教育“关注”，并着重在关注学生的学习需要、生存需要与关注学生处境、感受这三个方面进行一些思考与分析。

关键词：  问题   剖析   关注 

教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现。它是通过显性的行为反映隐性的理念的一种方式，随着新一轮基础教育改革的推进与课堂理性回归思考，许多老师在课改的浪潮中接受着冲击与洗礼，“关注全体学生的发展，关注学生的全面发展，关注学生的个性发展”已为广大教师所接受。但在课堂教学中，尤其是在具体的操作中，在细节问题上，仍然存在着鸿沟，仍然存在“伪善关注”“狭隘关注”的现象，难以摆脱教师单方面教的痕迹。为此笔者想以以下几个教学片段为载体，剖析数学课堂中教育“关注”所存在问题，并将阐述个人的一些想法，愿与同行们商榷。

一、            审视数学课堂——问题析剖

问题一：数学课堂中教师关注的角度是什么？

[现象]：《面积与面积单位》

在上课时，为了让学生知道通常比较物体大小的方法是观察法与重叠法。老师出示了两片树叶，然后问：

“比较这两片树叶的大小我们可以用什么方法？”

生1：（一位学生很顺利的说出）把两片树叶重叠，比一比就知道了。

（教师很高兴学生马上回答出了一种方法）

教师继续问：“还有什么方法呢？”（教师想让学生说出另一种常见的方法：观察法）

（孩子们都没有举手，不知道是什么方法？都在努力揣摩老师所要的标准答案）

生2（班级里一位比较爱动脑筋的孩子）：老师，我用“围一围的方法，拿一根线把两片树叶围一围，再比较线的长短就知道面积的大小了。”

（几个学生炸开了——“这是比周长的方法”；“好像用围一围方法是可以比较出大小的…” ……一时没有定论。）

师：（老师有些急了，这位学生把比较周长的方法用到这里来了。看起来似乎是有道理的，但……    ）这位同学很会思考！看起来是这样，但其实不能用这种方法，这个知识我们以后会学到。

[剖析]：“学起于思，思源于疑”，质疑问难是学生深入探究的需要的表现，应该得到教师的关注、尊重、鼓励和赏识。“围一围”的方法让我感到有些意外——学生把原来学习到的比较周长的方法迁移到了比较面积的大小，这是一位很聪明的孩子！而老师没有预设到学生会提出用“围一围”的方法！面对生成的资源，老师被怔住了，最后是敷衍了事。这样简单的处理方式，扼杀了学生的求知的欲望，抿灭了学生思维的火花，错失了一次高质量的课堂生成与对话的机会。为什么在教学中“关注尊重学生的质疑需求”会难以实现呢？这显然是忽视了文本研读和思考，预案中没有这一“计划”，对学生突如其来的冲击，无法临时解决，所以只好作消极回应。二是教师过分关注了教学预案。没有感悟到精心预设的重要性与提升教育机智的必要性,因而在实际教学中没有“跳出预设，追求生成”、没有“关注生成，做足预设”。

问题二，数学课堂中教师关注的重心是什么？

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