把握精彩生成的机会 小学数学获奖教学论文

例如，教学复习立体图形时，教师引导学生认识到长方体、正方体、圆柱体的体积都可以用底面积乘高来计算，一个学生说：“为什么这三个立体图形都用一个计算公式求体积呢?”这时教师早有准备，让学生自发交流起来，有的说：“我觉的这些图形有共同的特征，都直直的上下一样粗，任意一个横截面都和下底面完全相同。”其他的同学频频地点头，教师乘机追问：“还有哪些几何体也可以这样计算体积呢？”学生们再一次沉思，突然有一生举手说“只要符合上面特征的几何体都能用这个公式求体积。比如底面是三角形、平行四边形的直直的柱体都可以。”学生们为此发现欢欣鼓舞。

四、在优化情境中把握精彩生成的机会。

课堂教学中遇到难点，教师要给思考，共同讨论，创设情境，大胆放手让学生去演、去说，去感悟、去体验，很多优秀的教师在教学中挖据生活中许许多多的类似教学内容的现象为新的教学资源，使其学生也受到深刻的启发和教育。生成需要一定的情境，在适宜的情境下，学生会很自然地参与到教学实践中来。优化情境，更能能吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣和热情，从而会生成精彩的课堂。

例如：特级教师徐斌《一位数乘两位数》中的教学片段，（徐老师创设情境把孩子们带入他们喜爱的动物世界）

师：同学们，请看——猴子也来到我们中间啦！看了这幅图，你知道了些什么信息？

生1：有两只猴子在采桃。

生2：一只猴子采了14个，另一只猴子也采了14个。

生3：14个桃子都是10个放在一个筐里，还有4个放在另一个筐里。

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