把握精彩生成的机会 小学数学获奖教学论文

把握精彩生成的机会，让课堂的精彩从此开始

泽国二小 阮海奇

【摘要】  精彩的生成让课堂更精彩，要有精彩的生成就要把握机会，精彩的生成机会需要创设，更需要及时的把握，让我们在互动交流中、在纠正提升中、在弹性的预设中、在优化的情境中、在大胆想象中、在耐心倾听中寻找把握精彩生成的机会，让课堂更精彩。

【关键词】  弹性预设  精彩生成  机会

现在教学理念认为：课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上不断生成、不断组织的过程，是学生个性得以张扬、发展、提升的过程。课堂学情灵活多样、变化莫测，师生唯有从容迎变、应变，形成高效互动，才能生成课堂的精彩，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学是在师生生命活动、教学活动的多样性和教学环境的复杂性条件下不断的推进教学的过程，在这推进的过程中，将会出现新的情景、新的问题、新的方法、新的过程，甚至衍生出新的内容，从而会生成我们精彩的课堂。因此把握好课堂生成的机会，将会让我们的数学课堂更精彩。

一、在互动交流中把握精彩生成的机会。

思想家肖伯纳讲过：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换后，每个人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，互相交流后，每个人就有两个思想。教学即交往，交往互动是教学过程的本质特征，有人说，交往是课堂动态生成的“滋养液”，师生之间只有通过交往互动，才能彼此分享各自的思考和见解，在分享各自的思考和见解的过程中，教师能够把握机会，巧妙地创设生成，达到彼此的共识、共享和共进。这样既能激发学生的思维兴趣，又能引领学生间交流合作，使学生形象的获得抽象的知识。下面是一则特级教师吴金根《确定位置》的精彩片段：

师：看小朋友这么聪明，老师想带你们到动物王国去玩！

（多媒体出示动物宿舍楼3×3格画面每隔中居住着一个小动物）瞧！这是它们的家，观察一下，都住着哪些动物？

生：小猴、小青蛙……

师：小动物们看到大家开心极了，欢迎到他家做客呢！你想到谁家做客？

他居住在第几层第几号呢？请小朋友们互相交流一下。

生1：我到小猴家做客，小猴住在第2层第3号。我把最下面的一层作为第1层，小猴在第二层，再从左边数起是第3号。

师：有不同意见吗？

生2：我也到小猴家做客，小猴家住的房子也可以说在第2层第1号。我把最下面的一层作为第一层，小猴在第二层，再从右边数起是第3层。

师：他们这样数可以吗？

生：都可以。

生3：老师，我可以给小猴家编个号，他家就住在203室。

师：你真聪明！还给小猴家编了房间号呢！请你告诉大家，你是怎么想到的？又是怎么想到的？

生3：我是根据我家现在住的房子是502室，是在5楼。小猴住在2楼，203室就是第二层第三室住房。

师：真了不起。那么，刚才有位同学说小猴家也可以认为在第2层第1号，用你的方法可以说是几室？

生3：应该是201室。

师：同意吗？给他鼓掌。

大家真动脑筋，为了统一标准，现在我们就采用第一个小朋友确定位置的方法，从每层的左边往右边数的办法，最左边的为1号，来看看这些小动物的家在第几层第几号。先独立思考，再和同桌交流一下，然后我们进行全班汇报。

生：交流十分热烈……

师：刚才我们根据第几层第几号，也有些小朋友用几室的办法，找到了楼房里每个小动物的家。（板书：第几层第几号）

二、在纠正提升中把握精彩生成的机会。

学生是发展中的人，由于生活经验不足，思维发展不够成熟，在课堂上表现出错误或偏差是很正常的。其实学生出现的错误和产生的疑惑都是课堂生成的资源，发现学生生成的亮点资源并及时捕捉学生出现问题错误的所在，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误化为一次新的学习。及时发现“错误”可能会成为我们教学的最佳切入点，成为课堂创造出不曾预约的精彩。因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感。教育的机智和智慧就是在“出错”和“改错”的探究过程中生成。很多有经验的教师充分利用学生错误，并没有急于解释、下定论，而是把错误抛给学生，将错就错，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中辨析，在争论中内化。

例如：教写亿以上的带多个零的数这部分内容时，学生往往容易读一个零就只写一个零，结果写出的数与要写的数不相符合的错误。我做练习时中出了这样一道题：

师：下面我们来写一个数，二十五亿零一万零九十，请同学板演？（让作业中出现错误的一名学生来板演）

生1：250001090。

生2：2500010090。

这时我请同学当小老师来评。

生3：第一题是不对的。我提醒他写数的时候要先想好是几位数，这道题最高位十亿位，应该是十位数他写成了九位数，数一数就知道错了。

生4：我也想的数几数位，我还建议他写完后，4位一级分好级，自己再读一读看看和原题一样吗？

生5：我想对“生1”说，他把千位上的0漏掉了，我们应该赶紧捞出来，将“0”补在千位上。

学生们被这精彩的回答镇住了，教室里顿时热闹起来了，我说：“漏掉、捞出、补上”，多么形象啊。

我又说：同学们刚刚总结出了许多写亿以上带多个零的数的好方法，是不是正是因为“生1”这道写错的题目，才让我们总结出来的呢？于是我对生1说：“假如再写这种题你会怎样做呢？”

生1：“我会看清最高位的，写数时数清数位，最后四位一级分好级，再读一读检查检查，我想我再也不会漏掉0了。”

三、充分发挥弹性预设，促成精彩生成。

古人云：凡是预测则立，不预则废。“机会往往只垂青于有准备的人”。只有我们做到尽可能的把课堂生成纳入自己的教学预设中来，才可能“练就”一双火眼金睛，才能在课堂教学中做到游刃有余，把握准精彩生成的机会，让课堂的精彩从此开始。

叶澜教授指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美好的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。为此，我们教学应是灵活而富有弹性的预设，而不是固定不变的程式。弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。弹性预设指明教学达成的大方向，又显示高度的灵活性。我们预设教学目标，重点，只是基本的目标，重点，可以在教学中修正，调整，变化。 充分发挥弹性预设，给精彩的生成创设更多的精彩。

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