善待“动态”资源 呈现“生成”课堂

善待“动态”资源  呈现“生成”课堂

温岭市横湖小学    林俊   王巧玲      

【内容摘要】课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。如今的课堂教学正是具有很强的动态生成性的课堂，教师不可能完全按照原先设计好的教学流程一步一步的实施教学，尤其是师生互动，生生互动的过程中，随时都会产生许多教师事先无法预设的东西，这些都是教学中生成的新的教学资源，作为我们教师只有用敏锐的目光，去发现这种新的生成资源，发挥自己的教学机智，用智慧去开发利用这种鲜活的生成资源，用善待去保护鲜活的生成资源，才能使教学活动真正落到实处。

【关键词】 善待   动态资源   生成  

“生成”与“教学”相连构成了一种新的教学形态，它反对的是教师对学生的一味“塑造”,一些带有“指令性”的话语，它强调的是教学的过程性,突出教学个性化建构的成分,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。所以，生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程，是一个师生共同学习，共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。

下面就几个课堂的教学片断来探讨一下，如何善待课中的生成资源？

一、善待“预设生成”，对其进行“激活处理”。

静态预设是相对于“动态生成”而言的一个概念，静态预设必须有一个代表教师权衡教材，解读学生发展动向的核心内涵。预设中体现教师的专业素养，体现了教师处理教材的基本功。只有找准了静态预设的着力点，才能真正使预设发挥成效。

教师静态预设的材料选择上应具有代表性，有较强的思考性和探究性。教师预设的问题上做到少而“精”。精彩的预设总是把过程目标作为预设的终极目标，因而会在课中预设可充分体验并激发有价值的思考的素材。例如：一位老师上的《长方形和正方形的认识》一课中，中间有一个环节让孩子们动手操作，认识长方形、正方形特征时就预设了A、小棒，B、各种形状的纸片。（见下图）

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