善待“动态”资源 呈现“生成”课堂

预设两个问题：1、你喜欢哪一种材料？2、你准备用什么方法做成长方形或正方形？这是一个极具创意的预设，教师提供的素材每一个都具有一定的思考性和代表性，且难易程度大不相同，激发了不同层面的学生潜能，可谓独具匠心。

静态预设是数学课堂动态生成的发动机，教师行为调控是课堂升华的催化剂，只有明确预设的导向才能使数学课堂生成有效信息成为可能，所以合理的静态预设是课堂生成的奠基石，我们在这一重关全局的起步问题上需再三斟酌，妥善处理。

二、善待“错误生成”，对其进行“染色处理”。

错误是伴随着学生一起成长，记得有人说过：“教室——学生出错的地方”。在平时的数学课堂教学中，经常会遇到各种各样的“错误”。而这些“错误”很多时候并不是事先设计的，我们在备课时也是很难预料到的。老师在碰到这些“错误”时，关键是我们要善于抓住时机，关注这种“错误生成”，通过合情合理的“染色”处理，将数学课堂中的“错误”转变成展示学生思维的教学资源，为我所用。

（一）对“素材错误”的处理

有一次,我布置学生完成同步练习,没过几分钟,就有个学生很响亮地叫起来:“老师,这道题目错了,10减7再减6,不能减。”随即，传来了一大片地附和声：“是啊，是啊，错了，不能减……”听学生这么一说,我定下神来看了看,的确练习中有这样一题:10-7-6,很明显10减7得3,3再减6,以学生目前的知识水平还无法解决。我本想立即告诉学生正确的题目，转念一想，这不是训练学生的好机会吗？我就对学生说：“你们看得非常仔细，老师很高兴大家有仔细审题的好习惯。但是，要是我们放弃这一题，我们就少了一次锻炼的机会，有点可惜。那么，谁能把这一题改一改，使这道题变为一道我们能算的题目呢？”学生听了我的话，就一个个动起了脑筋来。不一会儿，就有个学生站起来兴奋地说：“老师，我有办法，只要把题中的第二个‘－’号改为‘＋’号，题目就好算了。算式就变为‘10－7＋6’，等于9。”我立刻说：“你真是好样的！”在我的鼓励下，接着又有一个学生站起来说：“老师，还可以把第一个减号改成‘＋’，算式变为‘10＋7－6’，算出等于11。”还有同学说可以把两个“－”号都改成“＋”号，变为“10＋7＋6”，等于23。甚至有的同学提出来：不光可以改符号，还可以改题中的数字……同学们你一言我一语说出了很多种不同的办法。一个学生出其不意地说:“不改符号,我也会算,10-7-6等于-3。”我惊喜地说：“你真棒！数学知识很丰富，这是初中才学到的知识。”就这样平平常常的数学课堂变成了学生展示聪明才智，交流辩论的场所，学生们的思维异常地活跃，这节数学课也因为学生的精彩而精彩。

其实，这种教学中的机遇，每个数学老师可能都碰到过。如果只是单纯的把题目改正过来，那么等于说我就放弃了这次展示“错误”的机会，就不会出现如此精彩的一幕。其实就是这一念之间，让我为学生创造了展示思维的空间。学生对于这种“改题练习”的热情出人意料的高，想出了各种各样的方法，而且计算的正确率和速度比平时也提高了。只要我们老师抓住契机，关注生成，及时调整自身的教学计划，为学生提供更多的发现机会和成功的喜悦，舒展他们的灵性，让他们跳出思维的樊篱，开掘丰富多彩的结论。

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