小学高年级数学课堂动态生成性教学的研究

1、处理好预设与生成的矛盾

“动态生成性”课堂由于教学的开放，加之学生的差异，课堂就会呈现出多变性、丰富性和随机性，有的时候教学生成的发展变化和教学预设相吻合，而更多的时候，则与预设有差异，甚至截然不同，当教学不再按照预设展开时，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据课堂特定的生态环境，以学生新的思路为基点，调整教学预设，机智地生成新的教学方案，巧妙引导，使教学富有灵性，彰显智慧。

（1）多种预设   灵活选择

在“动态生成性”课堂教学中，由于教师课前注重了预设学生的多种学习行为，预想学生会出现的多种可能，这样就为课堂教学活动的展开设计了多种“通道”，为教学预案的动态生成提供了广阔的空间，便于在课堂中及时选择预想的方法，灵活地生成。

例如：我在《圆的周长》的教学过程中，拿出一个用硬纸板剪成的圆片，问：怎样才能知道这个圆片的周长？这一设计，意在引导学生说出“绕一绕”和“滚一滚”的方法，并选用一种方法进行操作，去探究圆的周长和直径的关系，得出计算圆周长的方法。但在课堂中，学生不仅提到了这两种方法，还提出用计算的方法，即把圆周率乘直径。还好，我在课前已预想到学生可能会提出这一方法，在这一环节中，就设计了两种预案：①是对圆周率的探究；②是对同学提出方法的验证。这时，我灵活地选择了第②种预案开展教学活动，这样处理，既引领学生经历了猜想和验证的过程，又使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。

（2）直面真实   局部调整

教师在进行教学预设时，其思维方式是分析性的，然而学生的思维却是随机的、丰富的，再完美的预设也不可能预计到全部学生思维的变化。因此，在实践教学的过程中，教师应直面真实的课堂，根据师生交往互动的具体进程，用教学机智对课前预设作局部调整，巧妙地进行生成。

如：在教学《轴对称图形》这一内容时，新课伊始，为了让学生通过自己动手创造出对称图形来引导学生感悟对称，我让学生玩撕纸游戏，引导学生从自己撕出的对称图形中，来认识“对称图形”“对称轴”等概念，并找出每个图形的对称轴。课前，我没有预设到有学生会撕出长方形或正方形，当展示学生的作品时，学生把自己撕出的长方形和正方形也展示出来了。这时，她就适时地调整了教学预设，因为长方形和正方形是平面图形，因此找长方形和正方形的对称轴，预设时安排在后面的环节中，她就把这一环节调整到前面来，这样，既满足了学生的需求，又巧妙地运用学生提供的教学素材来引导学生掌握知识，学生感觉到在解决自己提出的问题，学习效果就特别好。

（3）及时补充   点燃思维

教师在课前预设时，虽然要预想学生课堂中会出现的多种可能，但学生是一个个不同的人，有着不同的经历和想法，预设再充分，绝不可能考虑到教学生成的全部内容。因此，学生在课堂中生成的内容，虽然教师课前未预设到，只要是有利于学生知识的掌握，教师要及时地补充，机智地生成。

如在一次数学课上，我请学生思考这道题：用一根绳子测井台到井水面的深度，把绳对折后垂到井水面，绳子超过井台9米，把绳子三折后垂到井水面，绳子超过井台2米，求绳长。学生读了题目后，有学生对题中的“三折”的意思提出质疑，我在课前没有预设到，学生这么一问，我就及时补充了这一环节，鼓励学生说说自己的理解，这时，课堂上一下子就热闹起来了，很多学生纷纷举手，发表了自己的观点：

1、对折再对折，平均分成四份；

2、平均分成三份；

3、对折、对折再对折，三次对折，平均分成八份；

4、在对折的基础上，再折二次，共折三次，平均分成6份；

5、连折三次，平均分成四份。

听了学生这么多的意见，我没有马上下结论，而是引导学生自己去思考、讨论，来理解“三折”的意思，在这里，正因为有了课堂机智地生成，才凸现了学生的个性，点燃了学生创新思维的火花，使课堂因此而丰富、炫目。

（4）果断放弃   创造生成

当课堂进行到一定的时候，学生在课堂中的生成可能会和教师课前的预设发生偏差，这时，教师应根据学生的具体情况，有时甚至可以果断地放弃自己课前的预设，满足学生的学习欲望，进行创造性地生成。

如：在教学《分数与整数相乘》时，采用故事情境导出 ×3后，课前预设为：⑴猜3个 的积。⑵说猜的理由，预设学生可能有以下方法：①画图法；②计算法。⑶体现计算法的优越性。⑷对比练习，比较先约分再计算与先计算再约分，孰优？但在课堂中，当教学进行到第二个环节时，学生的情况却完全出乎我的意料，画图法根本无人提起，在计算方法上，却出现了如下几种：① ×3＝＋＋＝＝；② ×3＝×＝；③ ×3＝3×＝×＝，

当问及后面两种方法是怎么知道的，很多同学都说：通过预习，已经有所了解。他就果断地放弃了课前的预设，把这节课改为引导学生探索分数乘法的计算方法，让学生自己出一道有一个因数是分数的乘法算式来考考同学们，结果，学生中出现了以下三种类型的题目：×7   20×  ×，在探索分数乘法的计算方法的过程中，学生学得非常主动，课堂的学习效率非常高，这种创造性的生成体现了以“学生为本”的教学理念，有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使教学过程充满生命活力。

2、捕捉动态生成的亮点资源

课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。在教学中，能抓住课堂中出现的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华，利于课堂的动态生成。

（1）巧用“瞎说”，促学生思维发展

   当今课堂，教师都鼓励学生在课堂中能大胆发言，面对问题，能有独到的见解，所以，新课改之后的课堂活跃多了，学生的回答有语惊四座的精彩之说，但也有让人始料不及的突兀之语，这在教学中经常困扰着许多教师，因此，被老师们称为“瞎说”，但如果换种眼光来看，这种“瞎说”其实是学生的真实想法，是学生的直觉或一时顿悟，如果教师能靠自己的教学机智，善待学生的“瞎说”，它就成了课堂生成的教学资源，促进学生思维的进一步发展。如在教学完“长度单位”这一知识后，学生在做填空练习时，生1回答：“一个游泳池深是

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