小学高年级数学课堂动态生成性教学的研究

210米。”生2说：“一个游泳池水深应该210分米。”这时，有一位学生说了一句：“你们的游泳池太危险了，这样深的游泳池会淹死人的。”很多同学马上对这位同学投入异样的目光，纷纷地说他在“瞎说”，但老师却充分肯定了这位学生的想法，并因此引导学生思考：多少深的游泳池才是适合的、安全的？这样就激活了学生的生活经验，促进学生思维的进一步发展。

（2）捕捉细节，让真实想法暴露

在新课程理念下的数学课堂，教师经常会安排学生之间进行合作、交流、互动，在学生进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经通过操作掌握了某个知识点，但不知如何表达，因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细节行为，如果教师能及时捕捉这些细节，让他成为一种生成性教学资源，那课堂会更精彩。如：陈新涛老师在教学《角的认识》时，要求学生在小组里玩一玩角（自制的教具，可随意改变角的大小），并和组内同学说说自己的发现。合作后，她请一位学生说说自己的发现，学生含糊其词表达不清楚，她就让这位学生把自己的角与另外一位同学的角比一比谁的角更大，在比的时候，这位学生悄悄地把自己做成的角两边的距离拉开了，她看了连忙抓住这一细节，问：“你为什么要把自己做好的角两条边拉开一些？”这位学生红着脸说：我想让我做的角比他做的角大，经老师这一引导，这位学生就说出了自己的真实想法，角的两边叉得越开，角就越大，很多同学也发现了这个规律。

（3）点拨偏差，使创新思维迸发

教学过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案，课堂生成中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。在教学中，教师要善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，成为课堂生成的教学资源。如：我在《轴对称图形》的教学过程中，当学生对轴对称图形的特征有了初步感知后，就请学生判断下面图形，哪些是轴对称图形：△、□、○、  、    。当判断平行四边形时，有一个学生说：平行四边形是轴对称图形，班里有很多同学赞同他的观点，教师没有马上指出他的错误，而是引导他找出对称轴，只见他把平行四边形先对折一次后，再对折，得到了两个完全重合的多边形，展开后指着中间的一条折痕，告诉大家：这就是平行四边形的对称轴。这时，很多同学一脸茫然，这时，教师抓住时机，继续引导：请同学们都动手试一试，试后讨论一下，这条折痕是不是这个平行四边形的对称轴，通过教师的引导、点拨和同学们的操作、讨论，这位同学自己也发现这条折痕不是这个平行四边形的对称轴。

    通过课题的实践研究，本人有了课堂的动态生成意识，在“把课堂还给学生”上下了一番功夫，所以，我的数学课堂活起来了，学生在课堂中生成的教学资源也越来越多。但在一些课上，也出现了“学生牵着老师走”和“教师拘泥于教学预设”的现象；看来，我的教学机智和灵活调控能力不是靠短时间就能提高的，这需要我不断地钻研和长期的积累。因此我要不断地学习，同时要以海纳百川的博大胸怀，追求真理而不固守“师威”的勇气来面对学生多姿多彩的生成。

                                                              

叶澜教授在<让课堂焕发出生命活力>

建构主义--革新传统教学的理论基础

北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗

面向２１世纪"新基础教育"探索性研究理论纲要

 

叶　　澜      

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