享受作业的乐趣，释放作业的光彩——数学作业设计的创新与尝试侧记

宏育小学：陈军艳

在我们的数学课堂教学中，作业作为学生一项经常性的实践活动，它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，是检验学生对所学知识掌握、应用程度的一个重要标准，同时还是教师自己对教学任务完成得好与不好的一个重要衡量尺度。因此教师布置作业绝不能灵机一动、信手拈来，而应把它看成一项充满创造性、艺术性的行为来认真思考、精心设计。

【背景】一直以来，教师较多地偏重书面作业，重视作业的短期功利价值和效果，不太顾及长远的教育价值和学习观。“教师布置——学生完成——教师批改、评讲——学生更正”这种传统的作业设计完成模式肯定能培养学生一定的解题技巧和演算技能，能在一定的程度上反映学生对每堂课所学知识的掌握情况，但却很难培养学生的实际操作能力和解决生活问题的能力，忽略了学生的个性发展，学生只会死用数学知识解题，而不会应用数学知识去解决社会实践中的实际问题。例如：学生学习了“比例尺以及比例尺的应用”后，能用有关的知识去解答一些较复杂的书面问题，但要他们选择合适的比例尺将自己的书房的平面图简单的绘制出来，他们却一筹莫展、无从下手。因此，小学数学作业设计的改革与创新势在必行，每位身居一线的教师的心里一定要有一个正确的作业观，一把正确衡量作业功能的尺子。这几年来我对小学数学作业的设计大胆的作了一些创新与尝试。

    【实践策略】

一、加强学生课堂上实际操作能力的培养

数学并不只是一门单纯的学科知识，它更是学生将生活实践带入课堂，融入课堂，最后通过课堂学习将数学知识又应用于生活的一种良好的有效的途径。而课堂上实际操作能力正是学生实现这一过程的良好体现。因此，在平时的课堂教学中，我力求加强学生堂上实际操作能力的培养。

    首先，我在课前做好充分的准备，具体计划课堂上要做哪些操作活动，教师和学生都要准备好哪些活动用具等。例如：在教学四年级下册《三角形的特性》这个内容中，为了让学生真正了解三角形具有不变形的稳定性，我让学生课前用一些薄竹片、一次性筷子等材料自制一个三角形和一个平行四边形，上课时让大家拿出来动手拉一拉，比一比，亲身感受三角形的稳定性；接下来我拿出一张摇摇晃晃的凳子，让学生想办法让它变结实、稳固，学生利用刚刚学到的三角形的稳定性，马上就想到用一根木条钉上去，使它与凳脚形成三角形，这样凳子就变牢固了。通过课前的准备，学生既对将要学的知识充满了期待与好奇，又感受到自己动手做学具的乐趣，切身了解了三角形的稳定性，并深深体验到用知识解决问题的成功感。

二、适当布置操作性作业

在讲完新授课之后，教师布置给学生的书面作业，一般是要求学生以正确的格式认真地进行运算和解答。这种作业虽能巩固学生的书面知识，培养学生的应试能力，却不能培养学生的动手操作能力。如今的数学远非只是算术和几何，而是一门综合学科。它要处理各种数据、度量和科学观察；进行推理、演绎和证明。而“做数学”的方法也远非只是计算或演绎，还包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作。

因此，学生的数学作业也不应是一些简单的书面作业。所以在小学数学作业的改革与创新的过程中我特别注重这一方面，例如：四年级的学生学习了《图形的拼组》之后，我让同学们回去自制一副七巧板：

1、说一说：七巧板中的图形各是什么图形，它们分别有什么特征？

2、画一画：在彩色卡纸上画出七巧板中的各个图形。

3、剪一剪：将画好的七个图形细心地剪下来。

4、拼一拼：用自制的七巧板拼各种不同的图案。

5、比一比：小组内互相交流，比谁的七巧板做得好，谁拼的图案漂亮，样式多。

    这样，学生通过自己的说、画、剪、拼和比加深了对各种图形的特征的理解，锻炼了他们的动手操作能力，还增强了他们的审美情趣和对数学学习的兴趣。  

 三、力求作业形式的多元化

1、“说”，为数学作业注入了语言的活力。

   “说”相对于书面作业来说，更受学生欢迎和接受。每当当天的新授知识较简单、新鲜时，我要求学生回家跟家长说说今天的数学课学到了什么，自己最感兴趣的是哪个环节，自己表现怎么样、同伴的表现如何等。我还鼓励学生把有关数学的有趣的事、有成就的数学家的故事，自己在生活中发现的数学说给好朋友听，讲给邻居、伙伴听。学生在“说”的交流中不仅巩固了数学知识，学会了反思自己的学习，还培养了他们使用数学语言的习惯、提高将数学语言表达完整的能力，体验数学的乐趣，逐步促进自己的个性发展。

2、“实践”，让数学作业充满着新鲜的体验。

    新课程理念强调学生亲身经历、体验知识的形成过程。实践是学生学习活动的重要方式之一。实践性的数学作业更能充分地调动学生利用已有知识、经验亲自探索数学，感受数学的魅力。

例如在六年级下册中，学习了“制作简单的统计图”，正值此时，我校在召开校运会，我让同学们调查全校各班级的获奖项目、获奖情况，并根据需要制成统计图，而且可以自行设计具有特色又能反映数据的统计图。在调查活动中，同学们热情高涨，非常积极，不仅体验到统计的必要性，学会收集、分析数据，还充分体现了小组合作的和睦、互帮互助的温馨，并最大限度地享受到学习成功的喜悦和满足。又如在学习千克、克，元、角、分等单位的聚化时，我让大家去收集一些常用商品的重量和价格，让学生在收集的过程中体验各单位的大小、各单位之间的进率以及转化方法。这种让学生动手实践的数学作业更能激发学生学习的兴趣，培养学生自主、自觉学习的能力，提高学生自己发现数学现象、整理数学数据、思考数学规律的意识和能力。

3、“游戏”，让数学作业洋溢着学习的乐趣。

玩，是孩子的天性；而游戏则是在有规有矩的课堂教学中最让孩子们接受的学习形式了。学生在游戏中享受学习数学知识的乐趣，在游戏中体验成功解答数学问题的成功感。例如在布置巩固“小数的加减法”的作业时，我没有像往常那样，让学生在作业本上列竖式做几道计算题，而是让学生以小组为单位，以抢答、必答、积分、闯关等方式让大家在兴奋与较量中来完成小数的加减法的巩固；在教学了《可能性》后，我让每个学习小组准备一个箱和一些彩色球，让小组的每个人都去摸一摸，猜一猜，由此来感受事物发生的可能性的意义。学生在游戏作业中心情舒畅、兴致勃勃，完全没有书面作业的被动感与反抗心理，全身心地投入到“玩”中去，既培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，又切身感觉到数学作业就是一个数学乐园。

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