“读题”——提高解题质量的突破口 小学数学参赛论文

永康市龙川学校小学部  楼玉华

【内容提要】教学实践中发现差生的成绩之所以差，根结在于他们不会读题，无法正确理解题意；很多优生考试之所以频频失分是因为他们不能完整读题，草草下笔。笔者认为，教会学生读题，培养学生的读题能力是提高学生解题质量的有效途径之一。

【关键词】  读对   读准    读懂  

一、概念的提出。

我们一线的老师都有给差生补课的经验。但是从一年级补到六年级差生还是那几个。我们花去大量的精力和时间给学生补课却不一定收到预期的效果，这是为什么呢？一次补课时，我偶然发现一名差生读了4遍题目，才把题目读正确。这时我恍然大悟。“授人以鱼，不如授人以渔”啊。对这位差生来说最需要补的不是如何解题，而是应该如何读题。

试卷发下以后，我们也常常出现这样的情景：一些优生看到自己失分的地方，总是锤头顿足，痛心疾首地喊：“啊，怎么这么简单的都错了，本来我可以得100分的，太粗心了！”试问自己：这真的仅仅是因为粗心引起的吗？频繁失分的背后隐含的问题是什么？答案显而易见——学生读题能力很薄弱。

以上问题说明，培养学生的读题能力，不失为提高学生成绩、减少作业错误的捷径之一。

二、概念的界定。

我认为“读题”不等同于“审题”。“读题”即用有声语言把题目读出来。语言是思维的工具，是思维的补充。审题是读题的一个的后续环节。审题在于“审”，是对信息的分析、处理。而“读题”除“审”以外还重视“读”，也就是信息的获取过程。“读”是“审”的前提和基础，如果信息的获取错误或不完整，将直接影响学生对信息加工和处理的准确性。说到底，也就是决定着解题结果的正误。

三、“读题”的几个层次。

基于上述认识，我认为“读题”应包含以下几个层次：

1、读对。读对就要求不添字、不漏字、不改字。这是读题的第一个层面，也是学会读题的基本目标。差生读题最大的漏洞就在于此。如“有10个圆圈，把第7个圆圈涂黑”，差生可能就会读成“有10个圆圈，把7个圆圈涂黑”。又如“6和4的和是多少？”学生容易读成“6个4的和是多少？”漏一字，改一字，结果就截然不同。

2、读准。读准是指把题目读通顺、能正确停顿、不歪曲题意。这是读题的中度目标。对中下生来说，读通顺比较容易做到，要想读对题意、正确停顿就相对比较难一些。同一句话，有时因为停顿不同就会产生不同的意思。如古代的一句话：“无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一盘足矣。”如果停顿在“鸭”和“肉”后面，意思就是没有鸡鸭可以，没有鱼肉也可以，青菜一盘就心满意足了。换一种停顿方法，停顿在“鸡”和“鱼”后面，意思就变成了：没有鸡，鸭也可以；没有鱼，肉也可以；再加一盘青菜就心满意足了。两种不同的停顿，就是两种截然不同的语意。在数学中我们也常常会碰到这样的情况，学生如果不能正确停顿，就会引起歧义，题目意思理解错误，后面的环节再怎么认真也是徒劳无功。

3、读懂。读懂是指能说清题意，理清题目中条件与问题之间关系，会正确取舍条件或挖掘隐藏条件。这既是读题的最后目标，更是读题的最高境界。检测学生是否读清题意，我们贾老师的做法是“说数字”。所谓说数字就是读完题目后，要求学生把题目中所有出现的数字用自己的话还原，能描述出数字表示什么。学生能过这一关，至少说明他对题目中的已知条件已经了然于心。当然会复述条件并不代表已经理清思路。读题的最终目标是要能把题目的意思转化成自己的思路。所以领会题意显得尤为重要。如“62加38与16的差，和是多少？”学生要学会提炼，问题到底是求“一个数+差=和”呢，还是求“和 — 一个数=差”。中下生遇到这种题目时往往是丈二摸不着头脑，瞎猜。这时我们就可以引导学生从问题入手，抓住问题和条件的关系来理解题意，问题就显山露水了。又如应用题：一堆煤有5/6吨，第一天用了1/4，第二天用了1/5，还剩几分之几？学生的一般反应就是把总数减去两天的分数就是剩下的部分。其实这里的总数是干扰条件，学生就要学会取舍利用。这一题除了学生要会“舍”以外，还要会“掘”。掘什么呢？——总数。这里的总数就是单位“1”。对于这样的题目，差生很难读懂；优生因为读题不仔细，也很容易掉入“思维惯性的陷阱”。像这类题目的突破口就是从问题着手，看看是求数量还是求分率。从上面的两个例子中可以看出：大胆舍弃干扰条件；用心挖掘隐藏条件；仔细揣摩条件与问题的关系都是正确解题的重要法宝。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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