打造“杜郎口”式的试卷讲评课课堂 小学数学参赛论文

球川小学  周玉景 

【摘要】：杜郎口的“ 10+35 ”时间模式，每节课老师讲授不得超过 10 分钟，学生活动不得少于 35 分钟，在时间上保证让学生说。现在，杜郎口的在每节课上每个学生至少有一次说的机会（即参与率超过 100% ）。这个模式符合学生思维规律、学习规律，符合素质教育和新课程改革理念，实践已经证明了它的有效性。 一时间，杜郎口的这种教学模式像一阵旋风刮向了全国各所校园。“10+30”的试卷讲评课模式就是笔者学习了杜郎口中学的这种教学模式后对传统的试卷讲评课做的一点改革和尝试。

【关键词】：“10+30”模式   试卷讲评课   话语权

“10+30”的课堂模式，即一节课40分钟老师只讲10分钟，学生自己学习30分钟。实际上，就是教师创造各种条件，把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上充分发挥展示自己的学识。把这种模式应用到试卷讲评课中，与传统的试卷讲评课不同的是：并不是教师为主学生为辅，在这种模式的课堂里学生为主教师为辅，而且整堂课只有10分钟是属于老师的。

    传统的数学试卷讲评课是老师主宰着话语权，学生只是倾听者，且普遍存在逐题对答案、就题论题等现象。如果老师总是就题论题，学生一时间在老师的游泳圈帮助下，可以在题海中游得很好，但一去掉游泳圈，除开较有天赋的学生能大胆的自己划水之外，很多学生就会大呼“救命”。试卷讲评课本身不像新授课有新鲜感，不像练习课有成就感，也不像复习课那么系统连贯，我们很多教师在上其他课型的时候，还会考虑采用激发学生兴趣的方法，上试卷讲评课的时候，却不自觉的忽视了这一点，试卷讲评嘛，不可能搞什么新花样。于是把学生当成没有生命的知识容器，只管往里灌，而不管学生的主观反应如何，教师再以这么沉闷的方式讲评试卷，很难激起学生的学习热情，自然学习效果也欠佳，以致于有很多问题教师讲了再讲学生还是一错再错。那么在新课标背景下如何上好试卷讲评课呢？我们不妨走进“10+30”的试卷讲评课课堂中去看一看。

一、发现问题——自评自析

讲评课上，教师将试卷发给学生之后，要留一定的时间让学生去发现，去议论自己的错误，放手让他们自评、互评，分析自己的卷面情况，哪些是因为非智力因素出错的：如有麻痹大意造成的，有看错题目造成的，有写字潦草、卷面差引起的。对于自己能订正的先订正，自己能解决的问题尽量让学生自己解决；对于自己解决不了的问题，可以求助于老师或小组的其他成员。在这一环节教师只是巡视学生的订正情况，不做任何讲解，把时间都留给学生。

二、提出问题——互相讨论

    自评自析之后，教师要鼓励学生对不懂的地方进行提问，大胆地把问题摆出来，并组织学生进行讨论，以加深对所学知识的理解，使他们在订正错误中重新建构知识，形成知识网络。如：针对学生提出来的疑问：“两根同样长的绳子，第一根用去1／4，第二根用去1／4米，哪根绳子剩下的比较长？”对于这道题的讲解，教师不是自己唱独角戏，而是让学生围绕这个问题展开讨论。经过讨论学生明白了在绳子的总长度没有确定的情况下，哪一根剩下的部分长就无法确定。这样的讲评方式从原来的“教”改为“诱”，从原来的“教”改为“导”。让学生产生浓厚的学习兴趣，以愉快的心情主动的去学习，学生乐于接受，听课的效果自然就高。正如华罗庚先生所说：“教师为之教，不在全盘授予，而在相机引导。”在这里，教师只是作为一个组织者、引导者，主动权掌握在学生的手里，充分发挥了学生的主体作用。需要注意的是，在试卷讲评时特别要考虑那些学困生，学困生整张试卷的错误率较高，订正所需的时间较长，且很多地方无法订正。因此，每次评卷前笔者都会把试卷提前发给他们，或个别留下来辅导，或是找一些成绩优异的学生帮助等，通过事先的订正，学困生在上课时听起来也轻松多了。在讲评时一些做错的或不会做的题目也能回答了，这时，教师要鼓励他们大胆地参与讨论，多把发言的机会留给他们，让他们感受到成功的喜悦，帮助他们树立学习的信心。

三、解决问题——有效升华

学困生有了先前的特别准备后可以轻松地和其他学生一起参与讨论，共同解决问题。既做到“面向全体学生”的原则又节省了课堂宝贵的时间。解决问题时，教师不能面面俱到每个题目都讲，应该有所选择，有所侧重。这就需要教师在每次阅卷后、讲评前认真检查每位学生的答题情况，细致分析错误原因，讲评时做到重点突出，难点突破。对较模糊的问题可以组织学生辩论，让学生在辩论中碰撞出智慧的火花。对于有独到见解的学生，教师要给予肯定和鼓励。讲评时还要注意启迪学生的思维，指导学生掌握学习方法，引导学生在建构知识的过程中，对测试题及答案从不同的角度进行思索，大胆质疑，辨别优劣，巩固知识。达到一提多练，触类旁通的目的。教师讲评试卷之后，对某些试题进行开放性地改造和延伸，使旧题穿新衣，激发学生的探索动力，让学生加深对该问题的理解和掌握。如北师大版五年级下册的数学试卷上，有这样一个题目学生错误率很高：解方程7／8÷X=4／5，教师引导学生解决问题之后，及时设计了“X÷4／5=7／8，7／8÷4／5=X”等几个题目让学生练习，引导学生观察，比较它们的异同点，找到解题方法，在原有的基础上让学生进一步升华练习，这时的练习及时到位，针对性强，让学生感到学有所思，思有所得，温故知新，增加思维的深度和广度。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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