关于数学课堂有效教学的思考 小学数学参赛论文

永康市民主小学   蒋春黎

【摘  要】 在新课程理念的指导下，我们的数学课堂教学发生了翻天覆地地变化。然而经过几年的实验，很多老师都已经意识到：要想更好的发挥新课程的作用，我们必须踏踏实实地抓好课堂教学的效率，也就是提高小学课堂教学的有效性。真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”为了提高小学数学课堂教学的有效性，可以从以下几个方面入手：创设有效的问题情境；设计有效的课堂提问；组织有效的探究活动；进行有效的教学评价。

【关键词】 有效性，问题情境，探究活动，课堂提问，教学评价

新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。教学中重视学生主体性的发挥、注重学生的个性表现、强调学生的自主发展、尊重学生的个性体验等等，给数学课堂教学带来了前所未有的多元素的融合。但随着课程改革的进一步深化，对《国家数学课程标准》进一步地理性解读之下，以上的种种也或明或暗地隐藏着一些误区。课堂中我们的活动丰富了，新奇的活动一个接着一个，学生也越来越活，但同时我们也看到有的课堂中“活动一个接着一个，学生忙于应付各种活动，有的活动为了追求新奇与刺激而缺少了对数学学科本质与内涵的挖掘等”，从而导致了学生在四十分钟的时间里搞得手忙脚乱，而在数学上一无所获的现象，浪费了宝贵的四十分钟。这样的数学活动存在着强调形式、忽视内容；强调过程、忽视结果；强调理念的体现、忽视成效的检验的问题。严重影响了课堂教学的效果，学生学习效果。这样让我们有一个深思的问题:如何提高数学课堂教学的有效性呢,让数学课堂焕发新的活力呢?

通过工作实践中的反思,同行们的交流,结合专家们的看法,我认为要提高数学课堂教学的有效性,应从以下几个方面入手：

一、创设有效的问题情境

《数学课程标准》强调“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”^②。而这个过程对学生来说是一个渐进的认知过程，在这个过程当中我们要引导学生积极地去发现问题，解决问题，学以致用。那怎样引导学生主动学习呢？儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或希望自己是一个探索家，研究者和发现者，而富有挑战性的问题情境，能使他们的这些前潜能得到充分的发挥。那么，我们教师在课堂中创设有效的问题情境是促进学生的数学学习的重要途径之一。

可是，在我们的课堂中，经常看到有些课创设的情境复杂，语言拉杂，学生一时不能捕捉有效信息，致使课堂教学流程舒缓有余，紧凑不足，教学效率不高。一个有效的情境能吸引学生的身心，让学生主动关注学习内容，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉，能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。

（一）问题情境创设策略之一：情境中使学生的学习兴趣与学习内容相结合

心理学家认为:兴趣是力求认识和接触某种事物的意识倾向。教学实践也说明:兴趣是推动学生学习的内在动力，学生对新知识、新问题、新事物充满着好奇，当学生对学习发生兴趣时，总是积极主动的，心情愉快地去学习，并且乐此不疲。教师应抓住学生的这一心理特征，在教学过程中要善于把握学生的学习兴趣，而在新课伊始就激发起他们的学习兴趣、求知欲望，显得尤为重要。但是，情境的创设不仅仅为学生兴趣而创设，否则会造成场面热热闹闹，学生学什么都不清楚。所以在情境创设时学生学习兴趣要与学习内容相结合，兴趣要为学习内容服务，有效促进新知的探索。

我在教学“九加几”的教学内容时，根据学生喜欢表扬的心理特点结合学习内容，我创设了如下的问题情境：老师给你们带来了很多金苹果，准备奖给表现好的小朋友，比一比，哪位小朋友表现最好？出示：金苹果图。（上面一行9个，下面一行5个）提问：你能提出哪些数学问题？然后根据数学问题探索“九加几”的解决方法。根据低年级学生的心理特点：喜欢得到老师的表扬、奖励，把奖品呈现出来作为学习材料。这样的比赛情境创设，最大限度地激发学生、鼓舞学生，促使其进入了新知探索的最佳状态，使他们的思维置于新知的前沿，处于兴奋的状态，这时小学生去探究其中的过程就水到渠成了。这样的情境不仅激发了学生的兴趣，更能活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

（二）问题情境创设策略之二：情境中使教学重点难点和形象的表现方式相融合

数学学科的特点，决定了数学教学情境的创设必须要有“数学味”。“数学源于现实，扎根于现实”，教师在教学中，要根据教学的需要，围绕教学的重点和难点，创设具有“数学韵味”的情境，以引发学生的积极思考，促进数学知识的建构。

北师大版第三册《分一分》是教学除法的准备课，教学重点是理解平均分的含义，感受平均分的过程。根据这个教学重点我设计了这样的教学情境：小熊过生日请客，请小朋友帮它分食物招待客人。把8个桃子分给两只猴子，可以怎么分？学生非常积极的投入到情境中，想到了很多种分法，追问：哪种分法最公平？这样自然的引出了“平均分”，学生也明白了平均分含义，然后趁热打铁，让学生动手操作怎样平均分，在分的过程当中，学生感受到了平均分的过程。让学生帮助小熊分食物这个情境贯穿了整个教学过程，从中可以看出学生乐于讨论怎么分而且很喜欢动手操作——分一分，符合学生的年龄特点。在这个生动形象的情境中，深刻的理解了平均分的意义和感受到了平均分的过程，突破了教学的重点和难点。

（三）问题情境创设策略之三：情境中让思想方法的孕育和数学知识的传授并举

《小学数学课程标准》（实验稿）中指出，统计观念^③可以体现在：“认识统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题。”也就是说培养学生的统计观念的首要问题是，要培养他们有意识地从统计的角度去思考有关的问题，也就是当遇到有关问题时能想到去收集数据和分析数据。那么，怎样的一个知识问题能促使学生萌发统计意识呢？我们就要结合统计思想的特点，创设一个有效的问题情境。

因此，根据统计思想的特点，我在上《可能性大小》这一课时，出示了这样一个问题情境：“盒子里有黄、白球共５个，但是黄球和白球的个数是不一样，如果不打开盒子看，你有什么办法知道哪种颜色的球数量多？”学生在解决这个问题时，往往会经历这样一个思辨过程：可能会想到猜，马上会有学生反驳瞎猜不行，认为即使猜对了也是运气好，一定要有根据的猜。这样促使学生继续思考，怎样能判断出哪种球数量多呢？在学生的进一步思考中，就会想到摸球，多摸几次，哪种球摸出来的次数多，就说明哪种球的数量多。我们知道：学生想到通过统计摸球的次数来解决问题，其实已经萌发了统计的意识，问题情境的创设也就起了很大的作用。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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