让思维在问题教学中飞翔 小学数学参赛论文

摘要：

学生的思维往往是从对学习材料的疑问开始的。让从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。

关键词：

数学课程标准   问题  情景   兴趣 

学生的思维过程往往从问题开始。学起于思而想源于疑。问题是数学的心脏，《数学课程标准》指出要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进性解释与应用的过程。这一理念与创新意识和实践能力的培养紧密相连，数学课程的内容不仅包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程。这一过程应是不断地发现问题、提出问题、探索问题及解决问题的方法来获取新知识的思维过程。教师在教学过程中，应该精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望。如何激发学生的问题兴趣，增强学生问题化意识，提高学生的问题化能力，充分发展学生的问题化学习，现就我的课堂教学和学生的个性谈一些感受。

一、     营造和谐激进的问题化情景，激发学生问题欲望

新课程理念下的数学教学，重视问题情景的创设。要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。因为兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源泉。那么我们不妨创设一个能使学生感兴趣的问题情景，让学生对问题感兴趣成为主动的学习者。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是应该让学生自己找到并发现、纠正自己的答案。如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现。比如在学习乘法公式时，不妨换个角色，让学生根据公式的特点，提出一系列的题目相互解答，可以改变课堂气氛，集中学生的注意力，全身心地投入到问题的探究中去。

由此可见，创设数学问题活动情境，激发学生兴趣是非常重要的！在学生融入到学习情境之后，我们还要让他们主动参与到学习、探索、交流的整个过程。

二、     捕捉学生质疑求异心理特征，引导学生自主探究

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆。而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，探索适应新课程要求的教与学的方式，如何引导学生的自主探索成为我们教与学的目标。

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