追求有效教学对话_提高数学课堂实效 小学数学参赛论文

永康市民主小学      吕剑兰

【内容摘要】课堂中教学对话是师生之间动态交往的过程，是师生共同学习，共同发展的教育实践活动。由此在数学教学中，教师应建立和谐的师生关系，营造民主的教学氛围，启发学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，让学生在和谐、民主的氛围中，积极主动地和老师进行深层次的对话，促进学生进行有效学习。因此笔者提出了追求有效教学“对话” ，能提高数学“课堂实效” 这一思考。

【关 键 词】 对话  有效  数学学习  课堂实效

《数学课程标准》指出“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”。对话是人日常生活中必不可少的现象，我们每天都在和别人交流，和别人进行对话。哲学家眼里对话就是对话者双方相互理解的过程，是一个自我认识、自我反思的过程，也是人类和平共处的基本方式。所以在数学教学中，我认为应努力营造民主教学氛围，让学生有对话的胆量；鼓励学生大胆质疑，让学生有对话的话题；启发学生积极思考，让学生有对话的内容，提高数学课堂实效。

当前新课改的背景下，能否在课堂教学中促进学生积极有效的学习，改变或改善学生的学习方式，已成为课程改革的重要方向。近几年来笔者听到很多“有效教学”这个名词，教研活动、讲座等等活动都围绕有效教学，为了达到有效教学, 我们重点关注了有效备课、有效上课、有效作业、有效测评，但我认为我们忽视了一个重要的关键因素——对话。我们的孩子是否进行了有效的对话？什么样的课堂才是有效的，才能促进学生有效地学习呢？基于这样的认识，笔者提出了追求有效教学“对话” ，提高数学“课堂实效”这一观点, 以期转变教师的观念和学生的学习方式，促进教学质量的提高。

一、营造民主“对话”氛围，激发学生学习兴趣

数学课堂中通过“对话”，可以让学生不断地利用原有的经验对新的现象作出解释，进行加工，从而实现对新的数学知识、数学思想方法的构建。因此，教师要与学生真诚地、面对面地民主“对话”，体现更多积极的多向交往与互动活动。（如右图所示）这种交往与互动就是在教师引导下，学生主动探究教材，

大胆质疑，积极讨论，敢于创新，学生和教师之间的关

系是平等的。此时，教师的角色是引导者、对话者、

协调者、参与者、表演者和指挥者。

如笔者在校教研课上执教的《因数和倍数》片段：

师：我们看大屏幕，数一数，几个正方形？（12）你能用这12个同样大小的正方形摆成一个长方形，会摆吗？行不行？（行）既然大家都举手了，那朱老师提高难度了！敢不敢？（敢）你能不能就用一道非常简单的乘法算式表达出来?

　　生：三四十二

　　师：谁能走进她的心里，猜猜看，他每排摆了几个，摆了几排？

　　生：每排3个，摆4排，或者每排4个，摆3排。

　　师：（屏幕显示摆法）是这样吗？右边摆法我们只要把他旋转一下就跟第一种怎么样？（一样）。我们可以把他忽略不计。还可以怎么摆？同样用一道乘法算式表达出来？

　　生：1×12

　　师：这一次每排摆了几个，摆了几排？（屏幕显示摆法）同样第二种摆法也可以省。还有吗？

　　生齐：2×6

　　师：我来猜测一下同学们脑子里怎么想的，有同学可能想每排摆6个，摆2排。也有同学可能想每排摆2个，摆6排。（屏幕显示摆法）同样第二种摆法也可以省。

师：还有不同的想法吗？每排能摆5个吗？12个同样大小的正方形能摆3种不同的乘法算式，咱们可千万别小看这些乘法算式，今天我们研究的内容就在这里…

德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，在他们的学习过程中，只要取得点滴的进步，教师都要给予及时的肯定和表扬，以促使他们产生学习动力，感受心理上真正的愉悦，同时激发他们对数学学习的兴趣和求知欲。

二、引导学生质疑问难，积极主动参与活动

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅传授知识，而且分享理解；对教学而言，对话意味着参与，即学生、数学教材、教师之间进行一次一次真情地交流。数学课堂应激发学生的心理矛盾和问题意识，启发学生大胆质疑，积极思考，让学生发现问题，提出问题，发表见解，更好地促进学生的认知和发展。

如笔者《小数除以整数的除法》教学片段：

师：你能用竖式计算出“9.6÷3=3.2”的商么？有一个小小的要求，独立尝试后，想一想，在解答的过程中你有什么疑惑？哪一步需要得到更清楚的解释？等会提出来，咱们共同研究。（ 抛出问题）（学生点头表示同意后，都安静地在练习本上尝试。）（学生思维非常活跃。）

生 1：我想知道为什么9.6的小数点会移上去了？

    （下面立即三四个聪明的女孩子跳起来要解答，自然交给她们说了，她们的语言虽未经提炼，但讲解的很明白，接着孩子们都提到要点。）

   生2：我想知道，为什么个位上9-9后不写0，不写成0.6呢？”

生3：“我想知道为什么把9.6看成96来计算？”

生4：如果最后一位除后还有余数该怎么办呢……

（经过学生激烈的提问与解答，我最后总结）

师：同学们观察的很细致，想的很周到，既然我们注意到了这些细节，在练习时就要时刻提醒自己，不能出错，（学生在下面都点头示意。）狡猾地问：（试一试中换了一种类型的除法）这题有点难，直接教方法吧？“NO，让我们尝试吧！”在独立尝试后，又把发言权和讲解权交给学生并质疑：“1、被除数后面为什么不写0”“2、余数后面的小数点要不要写？”问题提出后，总有孩子站起来要解答。整堂课学起于思，思源于疑，提出一个问题后学生又自己解决一个问题，学生在学习过程中产生了新问题、新想法，教师只要在最后进行总结。其实，学生学习过程中出现的这些新问题、新想法，往往充溢着很多有价值且能衍生精彩教学的教学资源，所以我们要大胆鼓励学生质疑问难，积极参与学习活动。

三、独立思考交流互助，充分体验数学学习

“教学是师生双向互动的活动”。[1]  因此我认为在教学中，凡是学生能思考的，均由学生思考；凡是学生能探索的，均由学探索；学生能总结的，均由学生总结；学生能说清楚的，均由学生来说。让学生有所思、有所想、有所得。努力做到：规律让学生发现，公式让学生推导，概念让学生概括，结论让学生表白。从而，让学生在思考一一交流中不断发展。

如《用字母表示数》教学片断：

师：在我们班，同学们的岁数相差不大，有的可能大一岁、两岁，现在，老师就拿两个同学来举例，我暂且称一个同学叫“甲”，那么另一个同学呢？

生：叫“乙”（板书）

师：还真给你猜中了，这两个人的年龄关系是“乙比甲大1岁”（板书），下面请同学们猜他们的年龄。甲是8岁，那么乙是多少岁？

生：9岁。

师：如果甲是a岁，那么乙是----

生：b岁。（板书）     生：c岁、d岁、e岁、……  （板书）

师：我们班同学肚子里的字母就是多，从你们现在所说的答案中，能看出两个人的年龄关系吗？

师：那么现在请你们想一个办法，既用含有字母的式子，又能让人一眼看出“乙比甲大1岁”，请小组合作，共同商量解决，现在请大家发表你们的观点。

生：我认为是“a+1”。因为甲是a岁，并且乙比甲大1岁，所以乙用“a+1”表示，我们就可以非常清楚地看出两人的年龄关系。

师：自己的问题还是自己解决的，真了不起！不仅用字母来表示，而且让人一眼看出两人的年龄关系。既然大家都同意用“a+1”表示，那我就把前面的b、c、d、e给擦掉了。其实，学习本身就是一个摸索、研究的过程。

促使学生积极参与学习是学生有效学习的核心。要求每个学生都应该参与问题的探究，任何一个学生都不能例外，组长要肩负起组织者的角色，合作者要承担起参与、协作的责任；对解决同一问题而言，是要求每个不同学习层次的学生都能通过学习、思考寻求到解决问题的办法，能力不强的学生解决思维量稍小的问题或采用简单的方法解决问题，能力强的学生要从不同角度或使用多种策略解决问题，从而体现“不同的人学不同的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。

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