用活教材 教活学生——就《分类》教学谈如何创造性地使用教材

师：你是怎么分的？和刚才放在袋里比这样分显得更加……？

生：整齐、美观、方便……

二、探究新知

1、分类含义和用途

师指出：像××这样，把一样的东西放在一起就叫分类（板书课题生齐读）想一想生活中你在哪儿见过分类？它是怎么分类的？这样分类有什么好处？（生自由发言，举例）

师小结：看来分类在我们生活中随处可见，通过分类使物品摆放整齐、漂亮，也为我们的生活提供了方便，今天小猴子过生日也将遇到很多分类问题，让我们一起来帮助它，好吗？

2、单一标准分类

师：清早，小动物们就陆续来了（出示动物图片，生说名称），它们边吃零食边聊天，一会儿，小猴子提议说：“平时你们都说自己跑得快，不如今天来场赛跑吧！谁跑得最快，谁就是真正的冠军。”这个建议得到了大部分动物的响应，可鸽子不高兴了“不行不行，我一直都是在天上练习飞，在地上跑肯定不如你们，要比就到天上比。”金鱼也说话了：“不行不行，要比就到水里比。”小猴犯难了，该怎么比才公平？你能帮它出出主意吗？

生：分三组比，天上飞的做一组，地上跑的作为一组，水里游的做一组。

同桌合作，按活动场所将动物图片分成三大类（指名说，师演示）

3、多重标准分类

师：比赛结果出来了，水里游的海豚第一，地上跑的马第一，天上飞的鸽子第一，小猴分别给它们颁发了一套精美图片，（出示39页“做一做”图片）生观察并说一说：“从这些图片中，你看到了什么？”生先思考按什么分类再进行操作，同桌交流分类方法。

指名上台操作汇报分类过程

师板书不同标准：颜色、形状、水果

议一议：同样的图片，为什么分类结果不同呢？指出分类标准不同，结果也不同。

三、应用实践

1、应用

（出示41页第5题图）师：小猴子不仅邀请了动物，还邀请了小红、小明、小丽三家去动物王国的游乐园玩，在门口，他们正在商量怎样分组玩呢？会有哪些分法呢？（生发言得出不同分类方法）这么多分法你觉得哪一种较好？说出你的理由（生自由发言得出从家庭分组玩较适宜）渗透在多种分类中应根据实际情况进行合情合理的分类。

2、实践

生整理书包，汇报书本的不同分类方法

[反思]

新课程标准提出，教材是教学活动的缩影，而不是教学的“模版”。教师不能完全拘泥于教材，而应根据学生的具体情况，个人的教学风格，深入挖掘教材，对教材进行二次开发，通过教师创造性的智慧劳动，使其课堂焕发出独特的、丰盈的、多彩的生命活力。如何“用活教材，教活学生”，就《分类》教学，笔者做了一些有益的尝试，现将几点体会总结如下：

一、教材内容——进行扩充、改变、调整

“教材不是全部，可以扩充”。课本一开始出示了一幅主题图，让学生观察说出文化柜台文具摆放规律。旨在唤醒学生熟悉的生活经验，初步感知分类现象，但我认为仅此还不够，分类不仅是纯数学中重要的思想方法，在生活中更是随处可见，用处极大，其分类方法也是一脉相承的。这可是让学生感受“生活中的数学”一次极好的契机呀！于是我把学生的思维引到了一个更为宽广更为丰富的空间里。“你还见过哪些分类现象，这样分类有什么好处？”由于课前我让学生家长带他们去看一看，找一找，学生自然有话要说，从菜市场的蔬菜摆放，水果摊前的水果分类，再到自家鞋架、衣柜、书架摆放规律……大家广泛交流，获得了大量信息，真切意识到分类与我们的生活息息相关，数学原本是这么亲切有趣。而这如果仅凭一幅主题图，学生的感受就不会如此深刻和开阔。

“教材不是教条，可以改变。”书中用分文具盒里的文具和分组内铅笔来完成单一标准和多种标准的分类教学。事实上，有老师让学生一股脑拿出文具进行操作时，学生对文具本身更感兴趣，他们似乎忘了老师的要求而饶有兴趣地摆弄起来。再加上感知材料过多过杂，学生无法正确完成分类，一时课堂呈现难以控制的局面；而组内分铅笔，一方面难以展示，保留不同的分类方法，另一方面各组材料不尽相同，让刚入学不久的学生接受不同于自己材料的五花八门的答案，显然是不合适的，过多的答案过多的材料反而冲淡了分类的属性。为此，我改用出示一组动物图片，通过问题“怎样比赛才公平？你能帮帮猴子吗？学生很自然地找到分类标准并有条不紊地进入到分类活动中。在多重标准分类教学中，我统一了学习材料，用水果图片让学生自行分类，改进后的材料单纯明朗，易于展示、保留、同中找异，从而在学生脑海中留下强烈清晰的表象：“同样的物品，分类标准不同，其结果也是不同的”。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件

上一页  [1] [2]