数学课堂中学困生成因的分析及转化策略

这些因素或多或少的对学生的良好学习情绪造成不可避免的心理影响甚至是心理伤害，从而使学生厌学、不学、怕学。

下面就让我们探索一下学困生的转化策略：

新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，要想真正的取得良好的教学成果教师特别要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，以此为基础，教师创设适当的教学情境，采用合理的教学方式，引导每位学生根据各自的认识背景，展开分层次的自主探究，从中，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展，让不同的学生学到不同的数学。这是课堂生命活动质量的重要前提。特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，行为习惯差，直接影响着教师的教学成果。如何在课堂上树立这些学困生的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动中必须关注的问题。学困生，作为学习活动中的弱势群体，我们要给予更多的关注，才能实现从学困到学能的转变。

首先 ，专化学困生，从激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心开始做起。

数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。

另外，我还觉得有时因为教师一些极其贴近生活的语言或者是一些生活中的比方会让他们恍然明辨是非主动学习。比如，曾经为一些学困生总不能按时订正家庭作业而困惑，一天我不经意的一个比方使他们似乎茅塞顿开，“老师要提醒班级某些学生，最近你们欠了老师‘一屁股的债’，打算什么时候还清啊？再拖我就要加利息啦！优先还清债务的有奖励！”好些学生扑哧直笑，但这些话被那些“欠债的学生”听进去了，没过会儿便主动将作业交于我批改，当学生将订正作业交与我时，我又对他们说：“哎呀！还了债就是轻松吧！既然你们有这样的偿还能力为什么不及时还债呢？现在你们感觉到浑身轻松了吗？从明天开始你们可以脱贫了！如果每天都这样轻松上阵的话，学习肯定会比以前轻松得多！你们说呢？”听了这样的话，学生点了点头学生似乎真的觉得丢下了一个包袱，深深的吸了口气，觉得老师说地很有道理。打那以后，我们班学生作业订正不及时的现象明显改善。一个看似简单的比方却收到了和一直催促唠叨的教育方式不一样的效果，让我感悟到教师选择恰当的与学生交流的方式显得尤为重要！另外，教师在课堂教学中，还要善用机智和激励的教学语言，促使学生乐于去参与学习，变被动于主动，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来，变让他学为他要学，只有学生参与到教学过程中来，才能保证教学任务的全面完成。

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