数学课堂关注学生的“学”，促进学生发展 小学数学参赛教学论文.doc

摘要：新课程的基本理念是以学生发展为本,教学过程的本质是老师指导下的学生主动学习、主动发展的过程,教是为了学，教是为了不教。因此，数学课堂评价要从关注老师的“教”切实转向关注学生的“学”，评价的重点是更多地关注学生学习活动的过程，关注学生在学习活动中的状态，以学生的“学”来评老师的“教”，以促进学生的发展。

关健词：关注 “学”，促进发展

新的课堂教学评价标准要体现国家《基础教育课程改革纲要》的基本精神，要将评价课堂教学的标准由教师转向学生，以学生的学习活动状况来反映课堂教学状况，来反映老师的教学状况，来体现教学过程的本质和新课程的基本理念，来促进学生发展、提高和改进课堂教学效果。因此，老师在课堂教学中，要强调教学内容与学生生活的联系；要倡导主动学习、合作学习、探究学习的学习方式；确立以学生发展为中心的课堂教学观，充分关注学生的“学”，让学生学会学习，全面促进学生的学习和发展。

一、           关注学生在课堂教学中的观点与想法。

苏霍姆林斯基说过：学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。在课堂教学活动中，学生是主体，老师的教是为了学生的“学”服务于学。因此，老师必须探究和重视学生学习的观点、想法。探究学生对所学知识的接受能力及对问题的看法有助于老师根据学生的实际情况进行备课，以进行有针对性的教学。老师在上课前应当思考：学生是怎样学的，学生可能是怎样想的，学生有哪些思考方法，学生在学习过程中可能会碰到哪些困难，学生是否有能力克服这些困难等等的问题。因此作为老师，我们应该走近学生，去理解学生与众不同的思维，体会他们的生活，体会他们的想法，多帮助、引导他们解决学习和生活上的困难。老师应更多地站在学生的立场，了解学生、认识学生和理解学生。

在教完圆柱、圆锥的体积知识后老师设计了一节练习课，其中一道题是这样设计的：“把一根半径是5厘米，长12厘米的圆柱橡皮泥捏成一个与它等底的圆锥，圆锥的高是多少厘米？”老师先让学生在小组内讨论、交流，并说说自己的想法，然后派代表一个小组接一个小组地说出自己的想法，计算思路都是先用公式V_柱=πr²h求圆柱的体积，因为把圆柱形的橡皮泥捏成圆锥形的橡皮泥，所以形状发生变化，体积没有发生变化，然后根据公式V_锥=1/3πr²h求出圆锥的高。老师在备课时，都是想到学生只能用这种方法解答的，在质疑中，一位学生直接说出用12×3=36（厘米）求出圆锥的高。老师发现这种思路后马上让这位学生在向全班学生说出自己的解答思路，并在全班学生面前肯定这位学生的思路以及表扬了这位同学，这位同学的想法得到了老师的肯定，很开心地座下。这样的教学，老师在课堂中能重视和认可学生的想法，不仅能让学生保持高度的学习热情和积极性，而且还能保护好学生后续学习的动力，提高学生学习的有效性。

二、           数学课堂教学中重视学生自己的经验和能力。

小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程。在日常生活中，在以往的学习中，学生已经积累了一定的知识经验和生活经验。有些问题即使学生还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。因此数学教学活动应建立在学生的认知发展水平和知识经验基础上，从学生的生活经验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让学习背景包含在学生熟悉的事物和具体情境中，重视学生自己现有的基础，重视他们自己已有的体验和能力，在引导学生掌握书本知识的同时，让学生学会迁移，能用所学知识解决生活中的具体问题。如：在教学“百分数”一节时，老师课前要求学生收集一些生活中的百分数，并查资料了解有关百分数的知识。上课时老师先让学生在小组内交流，说说自已所收集到的百分数表示的意思，然后在小组推荐代表在全班交流，并说出自己出示的百分数所表示的意思。其中学生出示的百分数有42%，18.023%，100%，70%，180%等等，有小于100%，等于100%，也有大于100%的，有分子是整数，也有分子是小数的。当然，学生所说出的百分数所表示的意思有对的，也有错的，这时老师适当进行点评，然后老师让学生说出已经知道百分数的哪些知识。再出示一组题，让学生回答：下面哪几个分数可以写成百分数来表示？哪几个分数不能化成百分数？说说为什么？

一堆米吨，运走了它的。

米相当于米的

最后质疑：对于百分数，你还什么不懂的问题？最后让学生尝试百分数的写法。

这样的教学处理，把生活和知识密切联系起来，学生学到的不只是“百分数”的知识，而是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的综合发展。整个教学过程是学生自主探索的过程，也是从“生活中的百分数”到“数学中的百分数”的过程；整个教学过程把学生已有的经验能力和所学的知识自然地融合在一起，这样学生不仅牢固掌握了知识，提高了能力，而且形成了积极的情感态度和价值观。这正是《数学课程标准》中提出的新的境界：“数学教育应该在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”

三、           数学课堂从关注结果转向关注过程

新的《课标》指出：“关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。”显然，新形势下的学习过程是让学生有体验、感悟、建构的学习经历，除了实现知识的传承，还要强调能力发展，积极的情感的形成，这些要求，靠老师讲是做不到的。老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。所以新形势下更合理的课堂教学模式是“提出问题、引导探究、开展讨论、形成新知、应用反思”。

如教学“圆锥的体积公式推导一节”老师首先把全班同学分成四个小组，由小组长作指导分工并作笔录。老师课前准备每个组的圆柱和圆锥各有不同：有的组是等底等高；有的组是不等底也不等高；有的组是等底不等高；还有一个组是的等高不等底。老师先让学生认真观察本小组的圆柱和圆锥特征，找出它们的异同；并把圆柱和圆锥的异同记录在实验记录本上。并想一想怎样通过圆柱体积求出圆锥的体积；如何用公式表示圆锥的体积。同学们都勇跃发言，情绪非常高涨。有的同学说用器具装上水，有的说装上沙、大米等；有的说用圆锥装满大米倒进空圆柱，有的说圆柱装满大米倒进空圆锥，看看倒几次正好装满。学生讨论后进行实验操作、验证，并且在小组内达成了共识，因为学生已经掌握了圆柱的体积计算公式，所以在老师的启发下能够推理出圆锥的体积计算公式。最后在全班内汇报得出了结论，老师适当进行板书：圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体积的或圆柱体积等于和它等底等高的圆锥体积的3倍。因为圆柱的体积=底面积×高，所以圆锥的体积=底面积×高×，用字母表示V_柱=sh，最后应用公式解决实际问题。学生的整个操作、推理分析都是自由的、自主的、主动的，合作的，老师没有直接把结论告诉学生,而是始终站在启发、点拔的位置上，引导学生不断探索，发现规律，掌握新知。老师经常这样的教学，把学生置于关注的焦点，深切地关注学生的学习过程，让学生真正成为课堂教学的参与者，学生的学习积极性得到了充分的调动，在教学效果中起到事半功倍的作用。

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