数学课堂中学困生成因的分析及转化策略

其次，转化学困生要使他们享受到班集体的温暖。

在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时学能生发言，学困生无言的局面。通过学能生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上学能生。在平时的学习生活中，也结成“一帮一”互助对子，让学习成绩好的学生时刻关注学困生，发现他们学习有困难就主动帮助他们，这样，学困生在学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。

第三、转化学困生，教师的教学重心要下移。

 教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。首先，如在课堂采用小组合作学习形式学习讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法，杜绝一切由好学生包办的现象，鼓励学困生大胆发言勇于展现自己的想法；其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们也代表小组来汇报汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”“相信你能做到”等一系列的鼓励语言，会大大增强学生的自信心，使学生的思维发生质的飞跃。这既检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。在平时的教学中，要尽可能地为他们多创造展现的机会，对于他们取得的一点进步要及时给予评价鼓励，只有这样他们才不会做“木乃伊”，只有这样他们才觉得自己并没有受到老师和同学的歧视，只有这样他们才有信心将学习进行到底！

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