数学课堂中学困生成因的分析及转化策略

美国哈佛大学的心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中指出：决定人的成功的主要因素是个人的情商而不是智商，智商仅占20％，情商占80％。情商理论的创建者丹尼．戈尔曼说:IQ(智商)的高低并不是决定一个人胜败的关键，而他本身具备的情感智能，才是最为重要的因素。现代心理学家认为，情商与智商同样重要，是一个人走向成功的重要因素。忽视情商的培养，是我们当前的社会教育、家庭教育、学校教育和自我发展的重要缺失。数学教学中学困生良好情感的养成工作是数学教师的一项重要内容，也是一项长期的、艰巨的、复杂的教育教学工作。正确分析学困生形成的原因，探索数学教学中注重学困生转化的策略，找到解决的合适方法，才能做好数学学困生的良好情感的转化工作。

许多教学案例证明：学困生的学习上不去，并不是他们的智力低下、不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，贪玩、胆怯、缺乏自信、密切合作等良好情感态度。由于情感障碍造成学习困难的学生占整个困难生的60%—70%。所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。通过对数学教学中学困生的成因的调查与研究，不难发现，学困生的成因是多方面的：没有天生的学困生，都是后天发展过程中逐步形成的。

（一）   内部原因

学困生往往缺乏强烈的进取心、进取精神，思想上不求进取，没有远大的奋斗目标和理想抱负，不明确今天的刻苦学习是为了将来，立足于社会。不良行为习惯主要是懒散、好玩好动，精神不能持久集中等。

（二）外部原因

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