课堂教学中的“听－看－说－练－论”

改成用 的代数式表示 的形式？3： (1)  (2)   　(3) 这三个方程组你会解吗？怎样解（怎样想，怎样算，怎样书写）？4：你能归纳出解二元一次方程组的思想、方法、步骤来吗？结合小黑板的书写，简洁而又详略得当的提出上述四个问题，发现此时课堂除了我的讲话，停顿之际是静悄悄的，每个同学的神情都是很认真倾听的，眼睛都是注视着小黑板上书写工整的四个问题，就这样提出了本节课的学习目标。为了让每一个学生有动力，我又强调等会要提问同学，并请几个同学到黑板上来做一做。讲完之后，就组织学生阅读课文P25至P26，学生很快就进入阅读思考的状态，在阅读看书的过程中，老师不要说话打断学生，不干扰学生，而应多巡视，一可以督促学生自学看书，二可以维持秩序，三可以发现学生在自学中的问题以便于后续教学中的针对性提问、教学等，在阅读时可以发现学生偶尔抬头看看小黑板上挂出来的四个问题，这说明学生是在一边阅读一边思考，所以应保持足够阅读的时间，保证每一个学生都完成为标准。鼓励快的同学可以先直接做P27四题练习，但还不能进行讨论，大约15分钟后，通过巡视后确定最后一名同学也阅读完之后，发现大家都跃跃欲试，有了积极发言的基础了，我才开始提问。在我开始提问的时候，我发现同学的眼睛是齐刷刷的看着我，班级是静悄悄的，我知道，每到我提问的时候，学生的心情都是既紧张又兴奋的，此时我一般都是先提问几个较简单的、通过巡视发现学生能解决的问题，如前两个问题：1、什么叫二元一次方程？什么叫二元一次方程组？二元一次方程组的解？2：怎样把 改成用 的代数式表示 的形式？提这两个问题时每个学生都是眼露企盼，积极参与的氛围很好，这时我提问两个成绩中下的学生，回答正确后，全班同学都会报以热烈的掌声，但是到第四个问题即“你能归纳出解二元一次方程组的思想、方法、步骤来吗？”时，就可以发现大部分学生的眼光是躲闪的，此时我也不急于提问，而是说这个问题先让同学们讨论一下，只见学生就这个问题大胆、热烈的讨论起来，有的是同桌之间讨论，有的是前后桌之间讨论，有的是在讨论解题的思想，方法，步骤是在问什么，怎么区分，有的是讨论怎样组织语言来叙述、来回答，待到讨论的声音逐渐小下来之后，我开始提问，此时班级又是静悄悄的，学生的眼睛又是齐刷刷的看着我的，我先提问一个成绩中上的学生来回答，他基本上能回答出解题的方法叫代入法，但是步骤是归纳得不完整，数学思想就更说不来，此时听的其他同学也在审视，不会有掌声，此时我再提问一个学习优秀的同学来回答与补充，以促进别的学生自我对照，最后由我进行小结，此时全班不用我再强调纪律，很自然的每个同学都“坐正”，我对前三个问题只是对同学的回答进行评价，而对第四个问题进行详细的讲解与归纳，解二元一次方程组的思想：就是要把二元转化为一元即消元；解二元一次方程组的方法：为了达到消元的思想，提出代入法，代入为什么能消元呢？原因是用含有x的代数式来表示y（或用含有y的代数式来表示x），即y被含x的代数式代替了；解二元一次方程组的步骤是：第1变形、第2代入消元、第3求出一元、第4代入求出另一元、第5写出方程组的解（双元形式）。通过对第四个问题的小结，就达到本节课的教学目标，并且有所提升，使同学从数学思想到解题方法直至书写步骤。其次，在教学组织中，在讲解中，要求同学必须“坐正”，坐正有三个要求，分别是：第1抬头看老师(认真)，第2挺胸坐端正(整齐有序)，第3静悄悄听老师讲课(专心)， 做到坐正三要求能保证讲解清楚的传到每个同学的耳中，并且通过同学的目光有利于老师发现同学是否有没有注意听讲，同学整齐的坐姿，静悄悄的环境，齐刷刷的目光也能促进老师的讲课精神；在解题中，要求同学要达到解题三要求，即：想得出，算得对，写得全。分别是第一要怎么思想，为什么这样思想？第二要怎么计算，怎样计算能又快又对？第三怎样来书写步骤,才写得优美整齐规范全面。提倡做得对，做得快，做得好，这样有利于培养同学在考试中得取高分，也使同学的作业书写整齐美观；在提问中，设立奖惩制度，若比较简单的问题，提问到的同学回答不正确，则全班的同学必须把该题写成作业，以此来促进全班在回答问题之前进行讨论，增加合作学习的气氛，并且提问的同学往往是基础比较差的，以此来促进每一个同学都参与课堂，据同学反映，特别怕提问到时回答错而连累全班，所以在提问前和同学积极讨论，探求答案，回答时认真组织语言，生怕表达不准确，真是“每节课象考试一样紧张！”。

英国教育学家斯宾塞说过：“教课应该从具体开始，而以抽象结束。”，我想通过以上的教学模式，能够让同学知道，在课堂学习中具体要怎样做才有成绩，老师要怎样组织教学才有效率，特别是在当今的初中学生中，本人通过以上的教学模式进行课堂教学，取得一些成绩，通过同学的调查了解，以及家长的反映，也都认可我的教学模式，现把它写出来，作为参考！

上一页  [1] [2]