浅谈数学教学中学生自学能力的培养

　　解题过程要求学生在时刻关注自己思维活动过程的同时，还要注意“粗心”致错的可能性，因此，对“粗心”致错的预先防范和对注意“粗心”的即时调控就显得尤为重要。
　　五、在反思的过程中，培养学生的自学能力
　　在数学学习中，有对数学学习态度、学习方法的反思，也有对数学思维方法、认知策略的反思，还有对数学活动过程、数学解题方法、解题思路以及解题结果的反思。例如：学生在解题之后，要能自觉检查解题过程，对自己思维的路线、方法、策略和所得的结论进行回顾与评价，总结解题过程中的经验教训：成功时考虑解题关键步骤用了哪些公式、法则或定理等知识；解题出现挫折时，也回想在哪个关键点上卡住，由哪些知识遗忘或不熟练所致。如果能从解题的结构和思路上进行抽象概括，或将所解问题的条件改变，而推出新的结论，那就会使能力提高到新的层次。同样，在学完单元知识以后，也要能自觉地对自身认识活动进行知识上、思想方法上、能力上的思考、总结和评价。因此可以说，反思是学生自学过程中强化自我意识，进行自我监控、自我调节的重要形式。
　   六、重视课外学习活动的指导，培养学生的自学能力
      培养学生自学能力是多渠道的，不能只局限于课堂。除课内需要教师科学、有效的指导外，课外学习活动的指导也是不容忽视的。例如对每天课外作业，许多调查材料及事实表明，教师批改后的作业发给学生，大多数学生并不深究教师是怎样批改的，也没能认真分析作业中的错误原因。因此，教师对待学生发生错误的惧怕心理要转变为承受心理，严厉的态度要转变为适度宽容的态度，而更为重要的是应当尽量让学生参与到发现错误、纠正错误活动过程中来，可以适当改变教师批改作业方式，如同桌同学互改、师生同改、学生讨论、学生上台讲解等方式。这样可以促使学生在解题过程中树立起自我检查、自我评价意识，养成自我调节、自我控制的习惯，从而培养学生的自学能力。
　　七、教师要强化指导意识，重视指导过程的科学性和有效性
      要培养学生在自学活动中的自我意识、自我控制和自我调节能力，教师在指导过程中要树立学生为主体的思想，充分相信和尊重学生在学习上的能动性、自主性和创造性，充分相信和尊重学生的主体意识和主体能力。教师的这种指导意识要充分体现在各个教学环节上。例如，要给学生留有充分的自学时间，如果课业时间排得满满的，作业太多、太“硬”无弹性，这样不但占去了学生的全部时间，使学生疲于应付，没有丝毫自我学习、自我体验的自由掌握的时间，而且使学生无法进行主动的深入细致的思考。又如要让学生参与思维活动，在教学过程中教师如过于重视自我表现，就易包办代替，只重结论、方法的传授，不注意充分揭露学生思维的过程，使学生难参与到思维活动的过程中。此外，还要注意激发学生兴趣，使学生能自觉、自主地、聚精会神地学习。应努力创造条件和机会给学生成功的体验，注意培养学生自学的兴趣，使学生喜欢数学，引发自学的动机。
     当然，教师指导要与学生的自我控制有机地结合起来，不仅对知识传授的数量、难度等加以控制，对学习态度和方法等方面也要施以控制。教师对自身的指导过程也要有一种自我意识．对学生自控反馈的信息能给予及时的调控。
     良好的自学能力和习惯的形成，对于学生素质的提高，对于他们投身未来的事业将起到终身受益的作用。

参考文献
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　　[2]李校明．如何让学生爱上数学课[J]．
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