浅谈数学交流能力培养的对策 小学数学参赛教学论文.doc

摘要: 教学的本质在于沟通与合作，教与学的关系是沟通中的相互作用的关系。教师应向学生提供充分的课堂活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

关键词:多向  互动 数学语言 对策

数学教学是数学活动的教学，是师生相互交往共同发展的过程。因此现代的课堂是开放的、动态生成的，师生间、生生间必须相互交流、相互的沟通、相互对话、相互理解、相互作用才能达到这个目的。我们认为实现课堂上信息的多向、立体的互动，培养学生的交流能力，可以从以下几个方面进行。

一、营造良好的交流情境

教师要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，要信任学生，鼓励学生参与交往，师生间应该建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样，在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。例如：一个学生在回答“1200÷4”时，心一慌，报出了“3”这个答案，随即意识到自己的错误，羞得满脸通红。这时，教师示意他坐下，笑着对大家说：这个同学想考一考大家，他还没有把答案说完呢，谁能接下去说?这时候大家纷纷举起了手，有的说“是3个百”，有的说“是30个十”，还有的说“如果是1200÷400就是3了”，在这样宽松融洽的气氛下，不仅那个同学的自尊心得到了满足，同时也调动了大家交流的积极性。

二、训练学生的数学语言

数学交流的载体是数学语言，因此发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。在教学中，可以进行“说数学”的练习，这种练习可以在学生和教师之间进行，也可以在学生和学生之间进行。

1．从教会学生说一句完整的话开始，规范学生的语言，让学生掌握最基本的、最简单的交流方式。

如从教学一年级的准备课开始，就要让学生通过观察和动手操作学会用数学语言表达：操场上有一位老师，2个小朋友在向老师行队礼……我左手拿了4支小棒，右手拿了5支小棒等等。通过这样的训练，促使学生学会用准确的语言表达意思，培养规范、完整的语言。

2．学会说几句连贯的话，使学生能进行有条理的交流。

当学生学会说一句完整的话，掌握了最简单、最基本的思维模式后，就要进一步让学生学会说几句连贯的话，能够有条理地思维和交流。这时候可以让学生说一些操作的过程，说一些问题的思考过程等等。如在教学“9+5”的时候，可以让学生动手摆小棒、画一画、连一连、想一想等各种方式进行计算，并能够比较完整地说出自己的想法。

3．学会说合乎逻辑的话，使学生能够有根据地思维和交流。

要提高学生交流的实效性，就要求学生能够有根有据地思维，并把自己的观点清楚地表达出来。要达到这一目的，往往是通过说连贯的话进行训练的。如在解决两步计算的应用题时，可以引导学生从问题想起，要求的是什么问题，要知道哪些条件，哪一个条件已经知道，哪一个条件还不知道，要先求出什么，再求出什么。也可以引导学生从条件想起，根据哪两个条件可以求出什么，再根据求出的问题和什么条件可以求出最后的问题等等，通过这样的语言训练来引导学生进行逻辑思维，并能清晰、有条理地说出自己的解题思路。

三、提出有价值的问题

“问题是数学的心脏。”在课堂教学中，教师应精心设计问题，并把握好问题的时机和方式，才能促使学生主动参与交流。设计的问题应注意：

l.问得有趣。

教师所提出的问题应能吸引学生，使学生能进入所创设的情境，问题要新、奇，难度适当，问在学生的质疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣，才能引起学生交流的兴趣。如在教学“统计”的时候，教师提出了这样的问题：从统计图中你知道了我班的同学喜欢吃水果的哪些信息?小红为班级开联欢会买了一些水果，她会买哪些水果呢?你是怎样想的?互相说一说。这些问题对学生来说是有趣的、现实的，学生交流的兴趣很浓厚。 

2．问得深入。

所提的问题要呈逐步上升的序列，能引导学生的交流向纵深发展，使整节课学生始终处于一个又一个的问题探索之中，调动学生思维的积极性，使师生之间的交流显得水乳交融。如我在教学完“循环小数的概念”后，出示下列7个数：

①9.2②3.444……③5.8181……④2.876776⑤2.7676……⑥8.7303208⑦3.1415926……

教师首先提出了这样一个问题，仔细观察这些数，你能发现什么?同座位的同学进行交流。这个问题学生比较容易观察出，教师又提出了一个问题：“你能根据它们的特征，给它们进行分类并分别给它们起个名称吗?”在这个问题解决后，教师又及时提出了第三个问题：“你能用画图的形式，把这些数的关系表现出来吗?”在一个又一个的问题中，学生用自己的学习方式理解了这些数之间的关系，而且学会了学习方法。

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