浅谈数学学习中“学困生”的转化 小学数学参赛教学论文.doc

内容摘要：本文从学困生形成的主要原因出发，阐述了转化学困生对数学教学的重要性，并结合教学中的实例，探讨了如何转化学困生学习数学的方法和原则。

关键词：数学教学、学困生、成因、转化、教学质量

1992年国际数学家联合会把2000年定为为世界数学年，其目的在于加强数学与社会的联系，使更多人了解数学的作用。正像已故著名数学家华罗庚教授曾指出：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日月之繁，数学无处不在。可见，学习数学对人们来说尤为重要的。但是，在学习过程中，出现很多学困生，一个教学班有50%以上的学生都很害怕学数学，觉得学数学纳闷、无聊、一点兴趣也提不起来。这一点，对数学教师来说体会最深刻，如何转化学困生是所有数学老师常常议论的话题。本文就从学困生的成因出发，谈谈笔者是如何转化数学学困生，从而达到抛砖引玉的作用。

一、    数学学习“学困生”的成因分析

数学是一门基础学科，同时也是一门应用较广的科学。学好数学是学好物理、化学等其它学科的基础。但是，很多学生怕数学，没实验、觉乏味。造成这种现象的原因大致有以下几个方面。

1、 思维能力差，学习方法不灵活。

皮亚杰说：“智力的基本功能在于理解与发明。” 随着年级的升高，数学内容的增加，抽象思维的增强，使得“学困生”一时不能适应，“具体思维板块”与“抽象思维板块”发生剧烈碰撞，产生矛盾。他们由于“悟”性不足，思维质量普遍不高，对数学概念的描述与理解不全面，往往只流于形式和表面，难以准确地用自己的语言再现。一味死记硬背，有些学困生只会套用学其它科的方法，用“背”字诀学数学。殊不知数学讲求的是思维方法和灵活运用。就如五年级“求方程的解的过程叫做解方程”学生背得滚瓜烂熟了，但遇到具体的题目，却不会利用等式性质求出方程的解，那就一切都是空谈。

2、思维单一，不懂联系。

数学知识的迁移机制发生的条件应是数学知识之间客观存在着的普遍联系。而一些小学生尤其是“学困生”，往往能意识到的数学知识联系很少，思维明显存在着单线性，缺乏应有的广域性，不能把所学的新知识与生活实际联系起来。解题时不懂联系,不懂用生活中的实际经验来解决数学问题。如一道应用题“小红用10元钱买3本笔记本,找回0.34元,问一本笔记本多少元?”其实买笔记本这种事情,学生经历不少，很多学生心算就已经算出每本笔记本多少钱，但就是不懂用方程来解应用题。还有的解题时严重脱离实际,闹出了不少笑话。其实，现在的大部分应用题都跟实际生活有关,对于学生来讲应该不是太抽象，但他们，尤其是学困生,不懂将问题同实际生活联系起来。

3、知识的归纳、整理能力差。

优生与差生差异就在这里，学困生就是不会将知识整理归纳，各知识点之间离散无序，不成系统。记得曾有这么一位成绩较差的学生曾跟我说“数学题目天天都不同，我怎么记得那么多题呢？语文和英语就不同了，记得一个单词是这样写，就天天都是这样写”。新旧知识之间无法连贯，造成越学便越多知识不会，因此，常有学困生感叹“越学越不懂”。

4、学习兴趣不浓，欠主动，

兴趣直接影响学生的学习动机，没有兴趣的“硬启动”学习会扼杀学生探索真理的欲望。我们时常发现“学困生”对数学学习缺乏兴趣或兴趣不浓，他们往往放弃“主角”地位，甘愿充当“配角”甚至“看客”。这种“回避心理”极大地妨碍了他们数学知识系统的建构。对于小学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。有人对小学生的抽样调查表明，284名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51％，其中有直接兴趣的47人，占15％；有间接兴趣的85人，占30％；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的17人，占6％；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占49％，其中直接不感兴趣的20人，占7％，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占42％。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。

诚然，数学学习“学困生”的成因是多维的，如教学要求上实行“步调一致”、“一刀切”、“大锅煮”；教学内容上盲目攀高求难；教学节奏过快，学生缺乏自我发展的空间；各项检测过频、容量过多、难度过大、解答过繁，致使学生常考常败而体味不到成功的满足和胜利的喜悦，对数学学习产生厌倦和苦恼心理。

以上存在的问题，在教学中不加以注意，及时及早解决，必对日后的教学带来无穷的祸患。

   二、数学学习“学困生”的转化方法和原则         

  （一）树立信心，唤起兴趣。

这里说的信心是指教师的信心，也有学生的信心。一提起学困生，很多教师就把头摇。如果教师的信心不足，就会放弃学困生， 放弃寻找提高学困生成绩的方法，结果学困生就会越来越差，教师越来越无心冶教。曾经接手过一个班，整数除法非常差，大部分学生不会试商，一看到除法题目就呆坐，不知从何入手。我想，这还怎么学小数除法啊！但我们作为老师，不能就此放弃，若老师都放弃了，他们自己就更没信心，更无心向学，成绩更差, 这样一来， 他们就成为全班及全校成绩的畔脚石。因此, 提高信心，相信自己有能力提高学困生的学习成绩，是帮助中下生学好数学成绩的前提条件。

其次，学生的信心是提高学困生成绩的必要条件。毕竟，学生是学习的主体,若果他们毫无信心，就算老师想出多么好的解决之道，学生不配合，教学效果依然是无法提高。数学成绩不理想的学生，他们从心理上必然惧怕数学，厌恶数学，上课只是呼呼大睡或无聊地东张西望。因此,面对这样的学生，教师可以试着采取以下对策：

1、个别谈话，拉近距离。谈话内容天南地北，只要他们喜欢的，少讲数学。这样他自然对你产生好感，喜欢上你的课。否则什么学好数学的重要性等大道理，你讲多少遍也是没用的。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。小学生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。

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