创设课堂情境，构建高效数学课堂教学 中学数学教学优秀论文.doc

【摘要】 课堂教学是实施素质教育的重要途径，是课程改革的主阵地. 高效课堂，是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂.要构建优质数学课堂教学,就必须努力提高课堂教学实效，才能真正完成教学任务，达到培养人才的目的.而提高课堂教学实效，可以通过创设课堂情境，如巧设生活情境、创设问题情境、设置一题多变情境等，探讨在遵循学生的认知规律基础上，如何让学生的学业更有收获，有提高，有进步,使得高效数学课堂教学得到体现.  

【关键词】 高效数学课堂教学；学生的认知主体；主动探究；合作意识

高效课堂，是高效型课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂.高效课堂教学一定是有效的课堂教学，反过来,有效课堂教学未必是高效课堂教学.有效课堂教学只是我们对教学的基本要求，高效课堂教学才是我们的追求目标.作为高中数学教师，要做到将有效数学课堂教学转向高效数学课堂教学，就必须在课堂教学中遵循学生的认知规律：注重数学知识的生成、迁移和拓展的过程，真正使学生有思维参与、课堂活动、获取知识的体验过程.认知规律体现在数学课堂教学上,要求以学生为主体,重视对学生接受知识的研究.只有按照学生的认知规律去组织教学，努力提高课堂教学实效，通过创设课堂情境，才能真正完成教学任务，达到培养人才的目的.下面从课堂教学的各种授课情境,阐述如何在数学课堂教学中,实现高效数学课堂教学.

1  巧设生活情境，发挥学生认知主体作用

    教育学家夸美纽斯曾说：“教育的根本宗旨在于使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满欢乐与生机”.因此,数学教师就必须在课堂教学中充分发挥学生的认知主体性,因为学生的认知主体性是素质教育的核心和灵魂，它是指在数学教学中要充分发挥全体学生的主观能动性和调动他们参与数学教学活动的积极性，并成为课堂的主人.而 “人的学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”.一般来说，学生对数学产生了兴趣，就会对数学知识产生强烈的好奇心和求知欲，从而就会主动地去学习，积极地去思考问题、探索问题.所以，为了使学生在数学课堂上能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师在教学中所提出的问题必须是能让学生产生共鸣，能激发起浓厚探索兴趣的问题.那么如何把那些看起来平淡的、抽象的问题通过教师的这个“加工厂”后变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着神奇力量的火花呢？这就需要教师精心设计展现问题的情境，特别贴近生活的情境，激发学生的学习兴趣，从而发挥学生认知主体性.

 例如,在《几何概型》的新课教学中，教师出示了两个问题：

问题1  飞行棋游戏

“飞行棋游戏”是我们都熟悉的一种游戏.规则规定参与者轮到掷骰子的时候，掷到6的时候飞机才能“起飞”.请问能“起飞”的概率有多大？你有没有因为老是掷不到6而苦恼，怎样改规则可以容易一点“起飞”？为什么？

问题2  定格蜜蜂照

有一个长方体的空房间，屋顶上转了一个射灯，射灯照明的范围大概是一个圆锥体，现有一只蜜蜂飞入该房间，设它在房间的每一个点都是等可能的，现在定格拍一张照片，求蜜蜂在光照处能被拍下的概率是多少？

问题提出后，同学们开始展开讨论，对贴近生活的问题他们很感兴趣,连平时不擅长发言的同学此时也在想方设法解决问题1中的“苦恼”，他们你一句我一句,学习的积极性很快地被调动了起来，不知不觉地投入了数学课堂的思维活动中.教师面带笑容,与同学一起探讨,及时鼓励学生的想法, 让每一位学生在课堂上、在学习中找到自信，享受成功的喜悦.

学生A：问题1的概率是.老师又问为什么?该学生顿了一下,没有立即回

答出.老师提醒了一下:能不能用昨天学习的古典概型来解释?学生恍然大悟:可以,这个概型是古典概型,掷骰子出现的点数是6种情况,而出现6只有一种情况,所以概率是.教师及时肯定他的回答;

学生B：可以规定掷到5,6点或者4,5,6等时起飞,概率是或;

学生C:可以用抽签的方法,制的签少些,例如5(包括6)个数字,则抽到6

的概率就是;

……

学生D：可以用转盘做“起飞器”，而指针自由转动，规定当指针停下时指向B

区域飞机才能“起飞”.如第1图，概率是，第2图，概率比要大.

教师：它们的概率如何求出？

学生D：第1图,B区域和N区域范围一样大,所以指向B区域的概率占了一半;而第2图,B区域

比N区域要大,所以指向B区域的概率比要大.

教师：可以用什么来表示区域的大小呢?

学生D：可以用面积、弧长、圆心角的大小等；

教师：能对上面同学求概率的过程做一个小结吗？

学生E：1：它不是古典概型; 2: 实验的结果有无限个，且出现的可能性相同; 3:;

学生F：问题2的概率是，它也不是古典概型，实验的结果也有无限多个，且出

现的可能性相同.

在学生的一番探讨后,新课概念自然产生.在数学课堂教学中,教师的主导作用体现在：善于营造民主和谐、宽松的课堂教学氛围,积极创设使学生能够深入探究、自由讨论、愉快合作的课堂教学情境，热情而及时地捕捉和鼓励学生在学习过程中表现出的独立思考、创新精神;尊重学生的个性差异，不要刻意追求标准答案，最大限度地鼓励学生个性化的思考，在师生、生生思想碰撞中，相互启发，调动各自已有的知识和经验，理解问题，掌握知识并形成新的知识和经验. 整个过程中,新知识的得到再不是枯燥乏味的,学生再不是被动的接纳者, “创设生活情境”有利于调动学生的学习积极性和主动性, 激发学生求知欲，活跃课堂气氛，发挥学生认知主体作用,让学生真正成为课堂的主角，主动参与课堂教学活动，从而切实提高了课堂的教学效益，能更好实现高效数学课堂教学.

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