浅谈中职数学课的有效教学

浅谈中职数学课的有效教学

苏州市相城职业教育中心校   宗凤琴

【摘要】只有根据中职学生的自身特点及中职数学的学科特点，充分激发学生学习兴趣、调动学习数学的积极性，从预设、导入、课堂活动、评价及反思几方面全面着手，方能提高数学教学效益，促进课堂教学，从而真正实现有效教学。

【关键词】有效 中职学生 中职数学课 有效教学

加快发展职业教育，这既是当务之急又是长远大计。对多数中职生而言，从入学的第一天起，就是为了毕业后找到一份令自己满意的工作，在学校里学的每一样知识都是为了将来的就业，以及更好地满足岗位的需要。而数学作为一门基础学科，是从生产、生活、劳动等过程中提炼出来的一种数学模型，与生产劳动、日常生活息息相关，在“以就业为导向”的理论前提下，提高数学教学的有效性成为亟待解决与探讨的问题。何谓“有效教学”呢？其核心就是教学效益，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。要想提高数学课堂教学的有效性，本人就几年的教学实践个人觉得至少应从以下几方面入手。

一、    有效激发学习兴趣是实现有效教学的根本

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学实践也告诉我们激发学生对学习内容的兴趣是教学中的一个重要策略。教学效果与学生的学习愉悦应该是成正比的。但是职业学校的学生中相当一部分有“反正也不用考大学，混两年谋个饭碗了事”的念头，学习劲头不大，尤其在数学学习上积极性不高，课堂上与老师不配合，启而不发，而激发学生的学习兴趣，让其在学习中找到乐趣是有效的教学方法和途径之一。具体做法是：

1、结合教材，介绍富有创造性的趣事，以激发学生对数学奥秘的好奇。讲等差数列时，讲儿童时代的高斯计算：1+2+3+…+100=5050的趣事。在讲等比数列时，讲印度国王与象棋发明人西莎的故事。讲直角坐标系时讲十万马克悬赏的证明——费尔马大定理……通过这些轶事、趣事，不但能使学生兴趣高涨、情趣盎然，而且极大地激发学生对数学的爱好和强烈的求知欲。

2、教学时从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的生活、生产实际问题情境，让书本知识和生活实际有机结合，从而增强学生学习数学的积极性与兴趣。比如学生在学习《正弦、余弦》一节中可以出示这样的例子:春天来了，学校组织出去爬山，小王和小李分别沿30°、45°角的两个斜坡面上行走100米后，问此时谁站的地方高？这样贴近生活的数学情境能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力开动脑筋，尝试探寻各种积极的解决办法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生，这样让学生感受到数学能帮助我们解决实际生活问题，让学生产生学习数学的意愿，只有学生从心里重视学习数学，才有利于提高教学的效果。

3、巧设悬念，布下空白，集中学生的注意力，刺激思维，丰富想象，激发他们求知的欲望。例如，引入复数概念时，可以先让学生求解这样一个问题：已知 求 的值。此时，学生们会感到很容易，因为 = ，但是，他们马上会发现： ，可为什么 =-1呢？这正是教师巧设的悬念，有意识布下的空白，停顿一会儿后，教师指出：“这实际上是由无实数根造成的，为了解决此类问题，我们来学习一种新的数系 — 复数”，通过巧设的悬念，使得引入顺理成章，自然巧妙，为整个课堂营造出良好的学习氛围,从而激发学习兴趣,提高教学效果。

二、有效预设是实现有效教学的前提

“凡事预则立，不预则废。”教学预设与教学生成相辅相成，预设是生成的前提和基础，生成是预设的拓展和升华。预设强调的是教学的计划性和可控性，而生成强调的是教学的开放性和创造性，这两个方面都是教学活动必不可少的。

教师进行课堂教学预设，首先必须全面领会教学任务，正确理解中职学生身心发展规律及其认知发展规律,因为中职生是一个相对特殊群体，学习态度、学习方法、学习习惯与一般学生有所差异，再加上所学专业不同对数学要求也不同，所以第二个环节教师要根据学生实际情况设置清晰合理的教学目标，要以教学目标为课堂教学的核心，以目标为基准设计教学过程。对中职数学课而言，教师预设课型一般应为生态型，需“装饰”亦要围绕教学目标设定一定的教学情境，但创设的教学情境必须以提升学生认知水平与提高教学实效为宗旨。课堂设计还应体现教学起点问题化，教学氛围愉悦化，教学内容图像化，教学过程活动化，课堂预设要富有弹性，留有空白，由教师敏捷捕捉学生创造的思维火花并予以填补。课堂预设在教学过程中是动态的，而不是唯一的教学资源，还应充分利用起点资源、疑点资源、亮点资源、情感资源等。

三、有效导入是实现有效教学的基础

有效的课堂导入应贴近学生生活，围绕新课学习内容，承接上节课学习知识，或复习提问，承上启下引入新课；或创造情境，提出问题导入新课；或通过巧设悬念，提出质疑，激发学习兴趣，引入新课；或通过媒体展示图片，从共性中导入新课的研究。导入新课不要追“时兴”图形式，关键要讲实效，具体采用哪一种办法，要视新课内容的性质和中职学生已有的知识和生活经验，做到一切从学生的实际出发。总之，要贴近学生，沟通心灵，提升境界，促进课堂三维目标的实现。

四、有效活动是实现有效教学的核心

有效的活动必须基于有效的提问。课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战的有效问题。促进课堂有效提问的关键在于，整体分析知识结构，针对教学目标设计关键问题；分析提问的层次结构，制定提问计划表；分析中职学生认知结构，调节提问范围；分析学生心理水平，激发学生参与积极性；分析学生思维过程，同时，适当应有探询性提问。

有效活动必须基于有效地使用多媒体。我认为，多媒体虽然不是必要的课堂教学手段，但它是课堂教学中重要的辅助手段，借助多媒体教学可以使得教学内容形象、直观、易懂，还可以节省时间、提高课堂的张力。比如,学生刚接触角的知识时,机械的记忆概念,容易混淆,我利用几何画板演示了角的形成过程,直观地表现了锐角、直角、钝角以及邻角、补角等形象，让学生从感官上区别具体概念，加深了记忆。但要注意的是运用多媒体教学必须从教学实效出发，恰到好处。

有效活动必须基于有效的作业。作业是为了消化巩固课堂知识，建立新的知识结构或纳入到已有的知识结构。有效的作业内容要围绕新授课的知识点，具有代表性、综合性，作业量不在大而要有一定的思维力度，达到举一反三、触类旁通的效果。另外教师布置作业从实效出发，还应注意到原有的知识结构的差异性，做到分层布置，相得益彰，各得其所。

五、有效评价是实现有效教学的关键

评价的基础是要全面了解学生的学习状况，有效、科学的评价有利于激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对中职学生个人发展来讲，形成一个良好的学习观念和习惯，在原有基础上不断进步是很重要的。教学评价不是将学生分出若干个等次出来，而是要能够促进学生的发展。因此，评价要对中职学生的发展有利，能激励中职学生向好的方向发展，而不单是一个水平性的评价。在教学过程中，要学会赏识学生的思维结晶，非语言的激励暗示也是一种有效评价，在数学教学中也是不可缺少的。

评价可分为四部分：一是学习数学的态度是否端正，学习方式是否得当，学习习惯是否养成；二是知识、技能、方法的掌握情况；三是有效学习情况，纵向比较自己进步情况；四是合作交流方面是否乐于为他人服务，合作能力如何，同学之间的评价如何。通过这种发展性评价，为中职学生提供、反馈学习成功和失败的信息，着眼于中职学生的后续成长,这种评价还可起到鼓励学生学习的作用，有利于促进数学教学活动的顺利开展。

六、有效反思是实现有效教学的支柱

所谓反思性教学，就是教师自觉地将自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深刻的理性思考和总结。在学习中引导学生对学习正确归因，以及引导学生学会反省自己的解题过程、思考过程。另外，上完课后教师要独自一人静下来想一想：学生思考没有、感情投入没有、学生参与没有、教师是否受到欢迎、教学是否形成风格。反思一下：教学行为是否达到教学目标；教学活动是否强调沟通和合作；是否创造性地使用了教材；教学过程中是否迸发出“智慧的火花”、是否适应中职学生的个性差异等。追问自己“为何这样教”，进一步明确自己教学的价值取向；追问自己“教出了什么”，分析自己教学的动态走向；追问自己“教完了怎么办”，着力于自己教学的再研究。教师的反思能力是有效教学的根本指标，唯有在教学实践中不断进行理性反思，才能在反思研究中挖掘潜能，提升教学能力，优化教学艺术，升华中职数学课教学的主题内涵，真正实现有效教学。

 综上所述，我们要根据中职学生的自身特点及中职数学的学科特点，充分激发学生学习兴趣、调动学习数学的积极性，从预设、导入、课堂活动、评价及反思几方面全面着手，方能提高教学效益，促进课堂教学，从而真正实现有效教学。

参阅资料：

1、             彭咏松，有关当前数学课程与教学改革的几点思考，《课程·教材·教法》2006（3）

2、             广州市教育局教学研究室，发展性教学评价的原理与方法

3、             苏州教育研究与实践2007.6 陈彩英  2007.2管文艳

4、             职教通讯2007.8周庭贵