深思三维教学目标_追寻课堂探究有效性 高中数学论文

深思"三维"教学目标,追寻课堂探究有效性

317507   浙江省温岭市箬横中学  陈永兵

【内容摘要】教学目标，“古来有之”，习以为常，“三维目标”，新课程核心理念之一，伴我教学日常工作，朝夕相处．特别是时下“流行”有效教学的今天，倡导团队精神下的“集体备课”，充分认识教学目标的功能、设计，从提升教师专业发展能力水平的角度去理解、探讨，尤其重要．不过，常态下的课堂教学的实践，却让我们发现一个较为明显的“质疑”：形式可以统一，效果却难统一，原因何在？也许我们会说是教学风格的差异，但有“搪塞”之嫌，可否有更本质一点的？——从教学目标的定位、形成、落实到原则、方法、反馈，我们应该结合课堂教学的有效性，重新认识与反思，进而寻求新的方法或策略，实现对课堂教学的有效把握，让“探究活动”真实有效！

【关键词】教学目标　多维性　探究活动　有效性　

大量的实践与行为理论研究表明：遇事，设定目标．在此目标的引导下，事不仅得以顺利完成，而且让参与者，更明确“事”的意义．从而在完成的过程中，更加具有创造性地发挥各自的智慧，让事更高效地完成，并使事之价值“最大化”．课堂教学，作为教育工作最直接、日常的“事务”，要想做好，同样要设计好目标，即“教学目标”．它不仅不是摆设，而且还特别地讲究．为什么这样说呢？新课程伊始，首先闯入我们思海的，就是所提倡的“知识与技能＋过程与方法＋情感与价值”的教学目标（简称“三维目标”）．当然，我们会问：“三维目标”根本是什么？给课堂教学带来什么变化？

细研《普通高中数学课程标准（实验）》文本（以下简称《课标》），我们可得到有关数学课程“三维目标”的“纲领性”认识，不过，这些虽能全方位、深层次地表明：教学目标在教学和学习中起着非常重要的作用——既是教学的出发点，又是教学的归宿，但实施过程中，如何操作？如何体验？又如何积累？如何升华呢？笔者会发现：教学目标有着“三纵三横”的特征：纵有“课时目标、单元目标和模块目标”；横即“三维目标”．作为具体某一课时的教学目标，重要地是它的“三维目标”，也是我们谈论最多的原因．组成、承载“三维目标”的是教学过程各环节上，相关数学问题的探究与解决的“目标定位与设计”．虽因问题内容、学生基础、教师的专业水平理解和教学情景等综合因素的影响，其目标的侧重点会有所不同，但目标对教学起着“制约、引领”作用，是无可质疑的．本文从新课程视野下，探讨课堂教学有效性研究的新视角，诠释“三维目标”的设计理念与价值，体验教学目标设计方式与原理，不当之处，愿与同行们商榷．

（一）教学目标定位的“单一”，形成与学生思维的“错位”

先让我们看一个案例片断，体会“教学目标”对课堂教学的影响．一次新课程培训会有这样一节“几何概型”的展示课：《让转化渗透于教学各环节，托起探究之舟》（课后的教师说课，将本节课总目标定位于此）．我们知道：“几何概型”是新课程中《统计与概率》的“新增”知识点，目的明确：相对古典概型（离散、有限型，数之特征），完整地认识与研究随机现象（连续、无限型，形之特征)，其共性是：机会均等．方法核心：将事件转化为“对应的点”及点所在的“对应区域”……下面问题的设计，即源于这一教材“意图”！

【问题】（１）将长为12m的细绳拉直后在任意位置剪断，剪成两段．求下列事件的概率：

①使每段不小于3m；②使每段不小于4m.．

（２）将长为12m的细绳拉直后在任意位置剪断，剪成三段．.则使每段不小于3m的概率在为   　　　    ．………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件