地理新课程“活动”的取舍应用探究

1.2.分析“活动”的作用

在全面分析教材的基础上，分析“活动”的作用是决定“活动”取舍的关键。一般而言教材中“活动”的出现总能体现出教材编写者的一些意图，教师应当结合课标与教材仔细体会编写者的意图，以明确这些活动在教材当中所起到的作用，对“活动”在今后教学当中的使用价值做到心中有数。那些使用价值不高，如了解性的活动则应当直接舍弃或作简化处理；而对于能够深化活化教材中心内容的“活动”进行重点设计，组织到课堂教学当中。

1.3.分析学生情况

教学的主体是学生，不同学校学生的情况大有区别，因此教师在分析上述内容的同时，也要分析本校或者本班的学生情况，包括分析学生的接受能力、学生的兴趣、学生的地域构成等等。课堂教学的成功与否并不单单在于教师是否完成了教学内容，更重要的是是否充分激发了学生的思维积极性，是否在教学内容上与学生发生了共鸣，因此在活动内容的取舍上还应充分考虑学生的具体情况，尽量选取一些学生感兴趣的并容易接受的活动内容进行教学。

2.宜舍弃的“活动”内容

通过上述分析，具有以下特点的活动宜舍弃：

2.1.了解性的活动

这类活动在往往并无实际意义，只是对教材当中的某个知识点或某个名词做深入分析或说明，对于这类活动建议在课时紧张的情况下舍弃，而在知识内容相对简单时间充裕的情况下进行简单的介绍，而不必按照教材的要求开展活动。

如：必修模块1--- P：6 页活动

光年是天文学中的距离单位……所以1光年约等于…….。

计算并回答：（1）人类观测到的宇宙半径有多少千米？

           （2）面对这个天文数字你有什么感慨？

对于这样的活动，个人认为教师在上课时并没有太大的必要让学生花时间将光年换算成千米（这是数学问题），编者的目的也是希望学生认识到宇宙空间的广袤，不如直接告诉学生数据，再结合学生熟悉的事例进行比喻，这样也许更能引起学生的共鸣。

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