地理新课程“活动”的取舍应用探究

这些活动往往属于教材的难点，编写者的意图是希望通过这些活动使学生突破难点，但往往由于活动本身太过复杂（或材料太长或步骤太抽象），教师如果按照活动进行难点突破的话效果会适得其反，这样的活动还不如舍弃，换用一些典型的题目或案例进行分析解决。

如：必修模块1—P：18页活动

已知地方时（区时）算经度对于高一的学生而言是一大难点，这样的知识往往是在高三才会涉及到，如果教师按照活动进行，学生不一定会了解其中的原理，对于这样的问题教师找一个单纯的题目进行例题示范效果可能会更好一些，对于活动的处理可以留作课余的内容，让有兴趣的学生尝试。

3.设计“活动”的教学

对于所选取的活动，则应在教学过程当中有选择的进行必要的设计，使之充分的融合到教学过程当中，本着实效性的原则，使教材中的活动能够充分的激发学生思维积极性，对课程的重点知识起到促进作用。

3.1. 内容重组

对于活动材料过于繁琐或者一节课当中内容有所重复的活动，应当适当进行重新组合，做到化繁为简，去芜存菁，更加切合有限的课堂教学时间。

如：必修模块3—P:9~12页的3个活动，从内容上看是对美国东北工业区的发展作一个全面的分析，从活动在教材中所起的作用看，是对区域发展的一个案例补充说明，以使学生理论联系实际。应该说这是一种很好的设计，但是活动分为了3个部分，显得较为分散，若不加任何处理的组织教学，则难免会出现重复叙述而浪费时间。如果对这3个活动内容进行重新组合，将三段材料简化组成美国东北工业区的发展，将其中繁杂的问题进行增减，使之变得更切合教材主题，则在教学过程当中教师更容易把握教学内容的主线和核心，也不至于使学生的思维出现脱节。

如材料组合后活动中的问题可以设计如下：

1、  在美国地图中找出下列城市：匹兹堡、芝加哥、底特律、克利夫兰、布法罗。

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