地理新课程“活动”的取舍应用探究

地理新课程“活动”的取舍应用探究

黄岩区院桥中学      卢波

黄岩第二高级中学    张 芸

摘要：随着新课程教学的全面展开，地理湘教版教材的使用带来了诸多的问题，其中教师对教材中繁杂的“活动”的处理困惑最大，严重的影响了教学的效果和进度，笔者结合教学实践当中的经验和教训，对湘教版教材中的“活动”的取舍进行了探索和总结，希望能够对提高新课程教学的效率提供一些借鉴和帮助。

关键词： 新课程   “活动”   取舍   教材分析   教学设计

随着地理新课程的开展，对地理新课程教材的讨论和争议也越来越多，而如何处理新教材中出现的诸多“活动”内容则成了教师讨论和争议最多的话题。

湘教版地理教材的特色之一就是“活动”多，单单必修1当中出现的活动就有65个之多，平均每个章节达4个左右。如此多的活动如何处理成了教师在教学过程当中深感困惑的问题。造成这种困惑的根本原因在于有限的课时与大容量的教材内容体系之间的矛盾。这种矛盾使得教师无法在有限的教学时间内处理所有的“活动”内容。

笔者经过大半年的教学实践，切身体会了湘教版新教材结构的散乱、活动的繁杂。开始的几个教学周被教材中繁杂纷乱的内容所困，竟无法在一个教学课时内完成一个完整的知识体系，课堂教学组织总是被诸多的活动所搅乱。

经过深刻的反思并对新课程的理念的反复理解，终于认识到，新课程理念一方面倡导培养学生的创造性思维，并给学生充分的思维空间，但是同时也对教师自身的观念提出了新的要求，即要求教师在教学过程当中也应具有创造性的思维，这种创造性思维更应该体现在对教材内容的灵活处理上。若是在新课程教学过程当中教师仍然按照教材的编排按部就班的把所有的内容一一教给学生，则大大违背了新课程的“一标多本”的原则，新课程实际上是鼓励教师在教学过程当中结合课程标准及实际情况对现行使用的教材进行必要的处理，这显然包括对一些不必要的内容进行简化或删除。也只有这样，才能解决课时紧张的问题。因此面对湘教版庞大繁杂的内容，只有在备课过程当中做好对教材内容的合理调整和处理才能更深入地把握教材的中心。而其中对诸多“活动”的取舍则是处理教材过程当中一个重要的环节。

1.取舍前的分析

1.1.分析教材内容

[1] [2] [3] [4] [5] [6]  下一页