“任务驱动式”教学法在地理课堂教学中的实践与探索

3、自主学习与合作学习

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。各小组在领到学习任务之后，先独立思考，充分利用课本，自主学习，独立探究，在此基础上，小组内部成员之间开展合作与协商，运用计算机网络查询资料，整理并制作成展示作品。

4、学习成果展示

各小组派代表汇报、展示、交流本组任务完成情况。作品若是地理探究小报告，课后张贴于教室，供大家阅读。每一小组汇报交流之后，教师将这部分必须掌握的内容制成课件，展示给学生看。这样做的目的是为了关注到每一位学生，特别是一些弱势群体。也体现了转变学习方式，先学后教的策略。

5、学习效果评价

学生反思问题解决的过程，参照老师的课件，进行相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并帮助学生作归纳与总结。

评价是很重要的一环，主要采用学生自我评价、小组相互评价和教师直接评价，以及教师根据学生参与活动的积极性、态度进行评价等，充分发挥这些评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习的能力。这也体现了课改理念中的“注重学习结果与学习过程并重的评价机制”。

最后教师围绕地球的结构进行总结。在复习与巩固阶段，可采取小组竞赛的方式进行，目的是使学生既能掌握课标的基本要求，又有利于培养学生的竞争意识和集体荣誉感。

从上述例子可以看出，“任务驱动式”教学法有利于发挥学生的主体地位，学生在任务的驱动之下，学得活，学得巧，大大提高了自主学习能力，提出问题、分析问题和解决问题的能力，同时也培养了创新精神、合作精神和实践能力。

课后，本人对“任务驱动式”教学法进行了反思，结合教学实践过程中存在的优势和不足，提出我们教师在设计任务时应该注意的几个问题，与大家一起探讨。

1、注意教师的主导作用与学生的主体性

“任务驱动”下的课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，一项任务的成功与否在于它的设计与组织，因而教师在教学中起着至关重要的作用。教师既是任务的设计者，又是任务的组织者、参与者、监督者和评价者。教师不仅要给予学生必要的帮助，而且要充分发挥其主导作用，有效地组织学生完成任务。学生是任务的完成者，在任务设计时要尽量让学生自己结合已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学知识融会贯通，进而运用到现实生活中去；或者也可以让学生自己设计任务情景，发挥学生的主动性，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。

2、注重任务的层次性

任务越容易，参加的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难，层层深入。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生参与进来，随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6]  下一页