“任务驱动式”教学法在地理课堂教学中的实践与探索

3、注重任务的人文性和趣味性

提高学生的人文素养已经成为地理教育中的重要组成部分，因此教师在设计任务时应该充分体现其人文性。同样，正如托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。采用“任务驱动”式教学法，教学要求的落实、教学目标的完成等均需要通过一项项具体任务来实现的。因而任务活动的设计应充分考虑学生的兴趣和知识水平，尽量贴近学生生活和经验，让学生积极主动地参与到活动中去。另外在任务的设计中还应该承认学生个体知识和能力积累的差异，设置任务的不同难度以适应不同学生的需要。再者，学生年龄和心理特征决定了学生完成任务的直接兴趣就是任务要具有趣味性。因而，任务活动的设计要围绕激趣原则。

4、注重任务的可操作性和实效性

俗话说“百看不如一练”。在学习过程中让学生亲自动手操作实践比教师讲得天花乱坠，学生听得稀里糊涂强得多。因此，任务的设计应做到难度适中，有层次，便于操作。但是课堂授课时间和空间的有限性决定了教师一定要突出任务的目的性，用最短的时间说明完成任务的要求，尽可能多地让学生在有限的时间里更好地完成任务。

5、注重任务的本土化

任务的设计除了考虑学生的兴趣外，还要考虑任务的难度。教师设计的任务应该遵循“一切从实际出发”的原则，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此我们所设计的任务应该符合本地区及本校中学生学习的真实兴趣，符合特定的教学内容、教学要求和教学条件。这样的任务设计既符合我们教学的实际，可操作性也很强。

6、注意任务的可限制性和可扩展性

任务设置的可限制性和可扩展性看似是一对矛盾，但在“任务驱动式”教学中它们具有同等重要的地位。限制性的任务要求设计得很具体，很明确，要求学生必须按照老师的要求完成任务，对于帮助学生掌握某些必备的知识和技能是必不可少的一环。而可扩展性的任务则是不给学生过多的限制，充分发挥学生的个性，让学生进行自由地设计和创作，可以培养学生的创新精神。处理好可限制性任务和可扩展性任务的关系可以将任务设置达到更高的水平。由于学生对地理课的兴趣差异很大，同一个班的学生对地理知识的掌握程度参差不齐。因此，在设计一节课的任务时必须认真考虑学生的这种实际情况。通常情况下，课堂教学任务布置以后，经常出现一部分学生早已完成了老师布置的任务，而另一部分学生还在研究如何动手。许多老师常用互相帮助的办法来解决学习进度不同的问题，但如果过多地采用以快带慢的方法，会占用学习成绩较好的同学的时间。因此，我认为较好的解决办法是同时设计一个基本任务和一个创新任务布置给学生，保证绝大部分同学能完成第一个基本任务，而能力强的同学可以在创新任务中发挥自己的特长，这样既保证基础，又发展个性。

7、注重任务的结果和延伸

在课堂上我们不能“虎头蛇尾”，切忌没有结果的任务。因为任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果可以以小组口头报告、书面报告、一张示意图、一个模型等形式出现。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动内容上，它将冲破原有教材内容的局限性，带给学生拓展、想象和创新的空间。

总之，经过教学实践，我真正体会到，“任务驱动式”教学方式将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，打破了传统的师生观念，改变了课堂里教师讲、学生听的单一的线形关系，发展了师生间、学生间的双向、多向的互动合作关系。教师不再是知识的“权威”，而是学生学习的促进者、答疑者、指导者、组织者和伙伴的多重角色；学生也不再是被动的接受者，而是积极的参与者。“任务驱动式”教学法强调学生的主动参与，注重发展学生的学习策略，为学生提供较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，因而有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养了学生的合作精神、创新精神和实践能力，使他们具有终身学习的能力。

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