以学定教的课堂教学评价 教育教学参赛论文.doc

[摘  要] 课堂教学评价是初中历史社会学科课程改革的一个重要问题。我们应该摒弃只重视教的单一性评价，而应着眼于学生学的方面即以学定教，努力构建新课程理念下的课堂教学评价机制。本文试从教学目标，学生课堂反应，教师教学过程探讨历史社会课堂评价的问题。

[关键词] 课堂教学   教学评价   内容方法

  陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。如何评价一堂课,这涉及到实施新课标后教学改革的方向和教师成长的重要问题。本人认为从“学”切入，把握整体评价一堂历史社会是否成功，不仅要看教师教得怎样，而且要看学生学得怎样；不仅要有教师的出色表演，更要有学生的出色表现。因此，倡导以学定教新理念，构建初中课堂教学评价的新思路，有利推动初中历史社会课教学的创新。那么，如何具体实施这一评价理念呢？

一、教学目标关注三维目标

新课程的教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的有机整合，为此在历史社会课堂教学评价中，第一要关注课堂教学目标是否完整、具体，是否符合“新课标”的要求，面向全体学生的全面发展，对三维目标要全面考虑，不可有所偏废。第二要评价目标达成的过程，关注目标达成是否学生自己通过合作、探究达到的。教学目标应由学生在主动探究、亲自体验中实现,教师应充分调动学生的主观能动性，不能全程代办、操办,教学中教师应多给学生创设动手、动脑、动口的机会，让学生主动参与教学活动，在自由的氛围中，自主探索、发现知识。在教学过程中学有所获、学有所成，实现教学目标。

二、评价教学效果着眼于学生的主动性

新课标下的教学应该更加关注学生的学习过程和发展过程，重在体现教学过程中学生的动感，即充分开动脑筋、充分表达学生的思想，倡导多角度思维、多主体和多层次的参与。这样有利于促进学生发展、教师提高和改善课堂教学。

1、提倡多角度思维

如果一堂课只能体现学生学到了课本上的知识，不能反映学生形成了什么能力，那这堂课就是失败的；如果教师在课堂中只扎实了学生的基本功，没能形成适应时代发展的创新能力，这堂课也不是好课。创新能力是提出问题、解决问题的能力，在课堂上主要外化为学生开动脑筋充分表达自己的想法，怎样想就怎样说、就怎样写，哪怕说出、写出偏激的思想。求真是创新的基础，教师应鼓励学生说真话，比如在上《从维新到革命》一课时，有位学生提出：康有为和李鸿章一样都是清朝的官员，为什么李鸿章是地主阶级，而康有为却属于资产阶级？这时教师如果敷衍了事，置之不理，就会挫伤学生的创造性思维。对于这个问题，教师首先应对学生进行肯定，然后指出是什么阶级要看他站在哪个阶级的立场上，同时教师提出问题，从戊戌变法的哪些内容可以判断出康有为和梁启超是资产阶级？然后可交给全班同学讨论，从而得出主张君主立宪（西式民主的一种），从根本上讲还算是推行资产阶级民主政治的。总之，教师对学生的创造性提问不仅要给予热情鼓励，更要正确引导，促使其创造思维沿着正确的方向顺利发展。

2、引导更多学生参与

教师应营造让学生积极参与的教学氛围，创设能使学生主动参与、乐于参与的教学情境，并根据不同的教学对象和教学内容采取不同的教学方式。即便是同样的教学内容，也应根据学生的不同层次设计不同的教学方法和手段，帮助学生理解和掌握所学知识，以促进每个学生全面而充分地发展。因此，在评价中，我们应着眼于学生是否全程参与学习，是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地读、写、研和讨论。比如，在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解，也可以看是否自觉地进行练习。

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