以学定教，让小学英语课堂百花齐放 优秀教育教学论文.doc

【摘要】新课程标准的提出，要求教师以人为本，为了每个学生的发展，转变教学观念，转换教学方式，从学生的实际出发，真正做到以学定教，创建高效的课堂。

【关键词】以学定教  以人为本

人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。

新课标的核心思想是：一切以学生的发展为前提，倡导的是“以人为本”，从学生的实际出发，以学生的发展为目的，我们常说：“一切为了孩子，为了孩子的一切。”所以为了孩子的一切，转变教学观念，转换教学方式，实行以学定教刻不容缓。

一、            以学定教的意义

（一）以学定教的含义

从字面上看“学”是指学生，包括学生的学习情况、兴趣、发展规律等，“教”是指教师的教学内容、教学目标、教学方法。以学定教是指教师根据学生的学习情况、兴趣、发展规律等选择教学内容，制定教学目标，并采取有效地教学方法。以学定教强调的是努力为学生创设相对宽松自由的英语学习情境，而并非教师规定学生“要做什么，要怎么样做”。教师可以为学生提供学习框架，学生根据自己的学习情况，选择合适的学习内容；根据自己的兴趣爱好选择感兴趣的教学活动；在活动后选择适宜难度的活动验收自己的学习成果。教师则需要仔细观察学生的活动，发现学生的不足，予以点拨，做个成功的“引路人”。

（二）以学定教的必要性

陶行知先生曾经说过：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的数量、教的次序也跟着不同了。”

在小学英语课堂上，“人不同”是一个非常棘手的问题。对于刚学习英语的小学生而言，他们对英语有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，这无疑有助于他们学好英语。但是，随着学习时间的增长，学习内容的不断增多，学习难度的不断提高，许多学生对英语失去信心，无法取得成就感，学生学习英语的态度与基础水平便有了差异。他们现有知识有所不同，所需要的东西也不同，能接受新知识的方式也会有所差别。

如果教师还是用一样的教学方法去对待每一位，肯定不能让所有学生都学有所成，只会让两级分化的情况越来越明显。所以我们要注重个体差异，根据学生的学习情况来选择适合不同学生的教学内容，制定相应教学目标，运用有效地教学方法，以学定教势在必行。

二、以学定教的方法

（一）学生自学，体现学生主体地位

《基础教育课程改革纲要》中提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们要明确学生才是学习的主人，我们应该让学生的探究精神、创造能力得到发展。

教学PEP小学英语四年级下Unit 3 Is this your skirt ? 第一课时教授A部分Let’s leran 、Let’s do 。本课时的教学目标是学生能听、说、认、读本课时的主要词组：brown jacket、white sweater等，并能听懂指示语，按照要求作出相应动作。在本课时词组中的颜色是学生已经会而且非常熟悉的。

上午我到四（1）班教学本课时，我想将准备好的颜色卡片拿出，与学生一起复习颜色，再新授单词卡片，引导学生先说颜色，我再说出衣服，从而呈现词组。呈现词组后，我带学生读，再以开火车的形式检查学生的掌握情况，待学生熟悉单词后，播放Let’s do录音，教师通过动作让学生理解指示语的意思，然后听指示语做动作。一节课下来，学生感觉学习内容索然无味，读单词的音量也越来越弱，甚至有些学生开起小差。做课堂作业本时，许多学生已经忘记词组怎么念，对指示语的意思也模糊不清。

于是我改变教学方式，下午到四（3）班上课时，让学生自己回忆所学过的颜色，这是学生在行的。简单带过后让学生说说身边同学衣服的颜色，描述穿着，学生没有学过服饰自然会对服饰单词又强烈好奇心，教师再引出服饰单词，学生自然能将颜色与服饰单词结合自然引出词组，带读几次后，请学生当起小老师。小老师带读后，抽同学读，分组读，把课堂交给学生。

在教学Let’s do部分内容时，先让学生听录音，我惊奇地发现学生很快就能把六句指示语的意思记住，能准确地听指示做出动作。后来我了解到他们把六句指示语练成“衣服的旅程”：早上出门“put on”，晚上睡觉“take off”，衣服脏了要“wash”，洗好以后“hang up”，衣服晒干，有些“hold”有些“put away”。就是这衣服的旅程，学生通过自己对知识的过滤，有了自己的一套方法，这方法远比教师死教来着更实用，学生掌握的更好。

我们可以看到，把学习的主动权还给学生，学生通过自学可以达到我们意想不到的结果，不仅学习的自学能力与学生学习的主动性都会提高，而且对所学知识有自己的见解，及巩固方法，促进学生发展。

（二）学生分层，激发兴趣树立信心

我们应该努力创设快乐课堂，寓教于乐，让学生在快乐中学习，我们不难发现当学生对教学内容感兴趣时，学生学习的积极性更高学习效果更好。

我们要根据不同的教学内容，设计有趣的教学活动。在小学英语课堂中学生学习英语的基础不同，因此我们在进行教学钱，应先将学生进行分层，根据学生英语学习能力将学生划分几个层次，基于不同层次的学生情况，设计教学情境、教学活动，这样我们能照顾到每一位学生，激发每位学生的学习兴趣，让学生在活动中获取成就感。

仔细回想，在日常教学中，读课文时，基础相对较差的学生读到“Yes”、“Thank you”等常用词时会念得很大声，而遇到不熟悉不确定的内容时，学生便会小声带过或停下来等待教师提醒，这说明了什么？每个学生都是一样，谁都希望自己能流利地说英文，而他们基础较差，对英语信心不足，所以只能在“Yes”、“Thank you”这些简单的，他们确定不会错的句子中获得成就感，对新学知识他们已没有信心。因此，我们在教学活动时，要更关注这些掉队的孩子。

人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然，因此在环境与教育的作用问题上，他们认为虽然“弱的本能需要一个慈善的文化来孕育他们，使他们出现，以便表现或满足自己”，但是归根到底，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。他们认为，教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。激发自我潜能，我认为小组合作学习是一种不错的活动形式。

如在教学PEP小学英语四年级下册Unit 3 Is this your skirt ? A部分Let’s talk时，在学生熟悉课文内容后，我请学生进行角色扮演，语篇中有4个角色，把学生分成四人小组，每个小组中都有成绩优秀，成绩中等和成绩相对较差的学生。表演前提出要求，可以带上书本在忘记台词时偷瞄一眼，但不能看书读，表演要生动形象，可以准备文中提及的服饰做道具。这样安排，成绩优秀的学生扮演台词最多的角色，成绩较差的学生可以选择简单台词的角色，擅长画画的同学可以准备道具，让每个学生都参与到活动中来，从活动中获取成就感。

小组合作有助于激发学生学习兴趣，培养学生的合作精神、集体意识，学生在合作中能更好地培养交流、倾听、合作、沟通等良好的学习习惯。

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