以学定教 回归真实——浅谈高考课堂作文的教与写 获奖教育教学论文（学案）.doc

【论文摘要】本文从一次失败的课堂作文教学反思写起，提出要“以学定教、回归真实”。努力从“意脉”“理脉”“文脉”三方面把握学生作文学情，放低教师姿态，站在学生立场去思考问题，体现学生的主体性从而给以有效指导。继而结合平时教学尝试总结经验，力求多写少教，注重当堂训练，给学生接地气、重思辨、有实效的作文课堂教学。

《红楼梦》里林黛玉和宝玉争吵，吵到无法言说的时候，林黛玉抛下一句，“我为的是我的心”。高考作文命题，无论其如何选材、形式如何变化，每一年出来的那几篇优秀作文，都有一句评语可套：“真情实感”。说白了，就是“我手写我心”，要拉近材料和自己的距离，写自己所思所感。2013年7-8月的《语文学习》里刊载胡廑老师评论浙江卷的文章，题目即是《真实：关于作文的教与写》。

高考作文几十年来兜兜转转，最终还是回归真实，回到本心。

《易·乾》所言“修辞立其诚”，“辞也者，各指其所之。”读文的人可因辞中所指之意，而感受到作者内心的真切。高考的阅卷速度虽然快得令人咋舌，但是阅卷者毕竟专业出身，十几年文学素养积淀在身，这是一篇泛泛的庸常之作，还是颇富才思文理俱佳之作，总是有个基本判断的。

所以，无论如何，“作文的教与写与真实的写作对接，这是一个趋势。”①这种对接，不仅仅是指在材料的选择上要贴近生活真实；在课堂教学过程中，教师也要改变固有的模式，关注学生的体验感受，以学定教，与真实的学习状况对接。

一、反思的起点：作文课堂教学的困境

2012年3月，曾经上过一堂高三作文讲评课。该则材料的中心句在最后，立意的关键也在于此，“不要为表象所迷惑，要关注潜在蕴发的一切”。短短45分钟，从发散思维到审题立意，从提纲的罗列讲到如何提出分析和解决问题层层深入，从材料导入的多种方式，再讲到文本部分如何设置分论点等等。一课下来，一篇作文的方方面面已应有具有，而我自己也讲得嘶声力竭，满头是汗。

课后，金华市教研员朱昌元老师对我做出点评，其中之一即是教师过于强势，自己讲的过多，学生主体性未能体现。朱老师所说切中肯綮，也正是我历年教学硬伤所在。

我，就是放不下。

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