信息技术在语文教学中的自然化

信息技术在教学中的运用经历了一个由慢到快、逐步发展的过程。从一开始，信息技术就显示出巨大的生命力，直至今天，它已经成为教学工作不可或缺的组成部分。单就语文教学而言，早在上个世纪80年代，计算机就已经与语文教学联姻，成为语文教师教学、教研（尤其是赛课）的好帮手。至今它先后经历了三个阶段，即：

CAI(computer—assisted instmction计算机辅助教学)阶段

CAL(comPuter—ossisted leaming计算机辅助学习)阶段

IITC(IntCgraLjng lnform01ion Technology i11Lo the Cu- culum信息技术环境与教学设计创新)阶段。

在西部地区的城市教育中，目前正处于第二个阶段向第三个阶段过渡。信息技术与语文教学的结合，最初是一种生硬、机械的方式。但随着技术的进步，教育观念也发生了巨大变化，这种结合得到迅猛发展，仿佛在一夜之间改变了语文教学的面貌——“讲解、背诵、习字、作文”这些按部就班的作法，已经远远无法跟上新课程的前进步伐。语文教学开始挣脱课本的束缚，走出课堂，走向社会；网络、多媒体，远程教学、研究性学习……教学手段不断更新，教学方式不断变化，教学思想不断发展。在不久的将来，以计算机和网络技术为代表的信息技术将彻底改变下一代人的生活。是否掌握信息技术，已经成为学生能否适应未来社会发展与竞争的关键。教育需要适应这种变化，这不仅要求每个教师必须思考这一问题，而且需要立即投入行动。今天的语文老师，应该树立这样一种紧迫的意识：掌握计算机技术，并将它融入到教育教学中去，在指导学生借助计算机技术学习语文知识的同时，努力让信息技术所包含的方法、思维和习惯日益融入到生活的各个方面，用这种全新的生活技能编织学生的美好未来——这是每个老师的责任。

那么，在这个信息技术改变一切的时代，究竟应该怎样看待它与语文教学的结合呢？

首先，让我们分析一下语文教学自身的规律。在实验版《语文课程标准》中，明确规定了语文的性质与地位：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”信息技术的主要特点是工具性，在这一点上，语文教学与信息技术是同一个问题（学生发展）的两个方面（两种工具）。但语文的人文性、思想性、艺术性决定了它与信息技术的不同，所以，语文教学必须立足于语文学科的特点，以学习知识、形成技能、培养能力为目标，以自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。不能为信息技术而信息技术，注重形式而忽略了培养学生终生发展所需要的基本语文素养。其次，信息技术作为一种技术层面的东西，在教育教学中，它必须与其它学科巧妙结合，才能更好的发挥它巨大的作用。没有知识、思想、艺术的维系，信息技术便无所谓效果。新课程理论中提出“利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构。” “整合信息技术促进学习方式的变化”，这些理论都强调了信息技术的工具性。

因此，信息技术运用于语文教学不能只重技术或偏重形式，而要遵循语文教学自身的规律，合理运用，使之达到效能的最优化，最终目标是学好语文，为学生终生发展奠基——这就是信息技术运用于语文教学的自然化。

我们可以从以下四个方面努力去实现这种自然化：

一、利用信息技术构建数字化语文学习环境，充分调动学生学习语文的积极性。

学生和信息技术、信息技术和语文教学之间，有一种天然的亲近优势，教师应利用这种优势，因地制宜尽可能构建多媒体计算机、教室网络、校园网、城域网和因特网的数字化学习环境。即使只能拥有一台拨号上网的计算机，也要努力去争取——那总比没有强。因为信息技术可以提供更多的语文学习资源，突破教师和书本是知识主要来源的限制，用各种相关的资源丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量。教师自己还可以不断丰富这个学习环境，提供更多的学习资源，比如软件工具、课件开发平台、多媒体课件以及从Internet上获取信息。

这个数字化的环境除了它本身的诱惑性外，它还改变了知识的出发点，使学生第一次有了如此宽阔的视野，学习可以变得如此富有创造性，成为了一项简单而富有乐趣的活动。比如过去学生制作手抄报，现在，利用信息技术可以制作电子报，学生可以在浩如烟海的信息库里任意搜寻资料（包括图片，网页，甚至声音），运用各种手段，制作出一张连他自己都不敢相信的精美作品。兴趣在这个信息化的环境中被最大限度的调动起来。

二、用信息技术优化语文学习过程，不断提高语文教学效率。

运用信息技术提高教学效率主要表在以下三个方面：其一，教学双方交流的最优化。传统的语文教学方式是平面的，信息的传播也是线条式的，教师一人面对众多学生，课堂教学双边合作交流少，学生之间的互助交流受教师的的控制几率更少。教学效果取依赖于教师管理水平的高低。而信息技术有效的改善了教学双方的合作关系，教学过程中，教师与学生、学生与学生、学生与社会应该更畅通的进行交流。其二，单位时间内信息流通量大大增加。师生尽可能使用最新、最流行、最贴近生活的、最接近实际的语文资源。学生要利用网络主动获取无限的相关知识并不断提出新问题，教师在教学中居于合作伙伴和多种问题指导者的地位。其三，也是最重要的，信息化的语文教学要利用先进的教学模式支撑。如：学导式、探索——发现、情景教育等学习模式。这里推荐两种流行的教学模式：

任务驱动学习模式。即由教师根据课程内容，为学生安排一定的学习任务，让学生在完成任务的过程中掌握所学知识，在整个问题的学习、分析和解决过程中，教师只起到一个组织和引导的作用，将主动思维和探索的空间还给学生，让学生主动发展。这样，不管最终学生得出或未得出结论，教师都要与学生进行如何完成任务的交流，以最终对整个任务的完成做出合理的评价，并给出相应的反馈。通过这样的方法，培养学生主动参与学习的思维意识，提高了学生自主学习的能力。

研究型学习模式
研究型学习是一种综合性的学习方式。有学生自己提出任务，这种任务一般不是教材中的内容，而是课堂的延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、社会类问题等。在这一模式下，要求学生作为积极主动的学习，以类似科学研究的方式，在信息技术的辅助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

三、利用信息技术培养语文学科的创造性思维，关注学生全面发展。

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