初中历史学科素质教育初探

3.2

历史人物评价活动课是学生探究式活动课学习中的一种形式，它对激励学生的学习和能力的形成都起到积极的摧进作用。首先，活动课打破了教材教学按班就步的束缚，突出学生在学习过程中的主体地位，强调学生自主学习和创造性学习，鼓励层次高的学生，在历史知识宽阔领域内翱翔，多读、多看、多思考，去寻求更高层的发展。其次，活动课面向全体学生，因此，能以面带点，促进后进层转化。在活动期间，由于教师的推动，多数同学的影响带动，少数学习懒散的学生也会积极行动进来，不甘人后地投入活动，与其他同学一道阅读课外书籍，查寻资料，摘抄要点，撰写评价课案，表现非常热情，投入异常专注。可以说，自活动课开展后学生的学习出现了自入学以来罕见的高潮期。他们的个体综合能力，创新意识和团结合作的学习精神在活动中都得到了不同程度的锻炼和发展。为学生的开放性学习和可探索性学习创造出一个探索问题与解决问题的广阔空间，营造了一个积极进取的氛围。

3.3

开展历史人物评价活动的过程是一个知识的积累过程，它可以弥补课堂教学在新时期提出的新要求下知识量的不足，同时又是一个知识的实践与运用的过程。在活动中，学生沿着感知—积累—运用的学习主线，在教师的指导下阅读相关历史课外书籍，查阅史料并运用已掌握的历史知识去理解，接纳新的历史知识；运用已初步形成的历史概念和历史观点去观察、分析新的历史现象、历史人物，甄别各类史料，形成新的历史概念和历史观点。学生在经历自学—积累—运用的多次实践后，丰富了历史知识。完成阶段性的积累同时使已积累的知识得到实际运用和检验，最终形成自己的历史辩证唯物主义观点和人文观。有位同学说：“历史人物评价活动课，不仅让我学到了许多教材中无法学到的知识，更主要的是让我们学会了学习和思考”。应该说历史探究式素质教育活动课与课堂教学相辅相成，相得益彰，是教材知识的补充与延伸。它为学生的自学，逻辑思维，创造等多种能力的开发提供了一个充分发展的平台。

总之，培养和训练学生的创新精神和综合能力是实施素质教育的核心与终极目标，亦是现代教育的重心和时代的客观需求。目前，素质教育已在全国各中小学校普遍推行，但各学科怎样开展素质教育，尚无定法，全在摸索探讨中，较为普遍的做法是在校内成立一些课余兴趣活动小组，组织学生开展文、体、艺活动。我认为，素质教育不仅是增设某些专业活动课，最重要的则是在素质教育的广阔天地里，依据各学科的具体特点，将素质教育融会于教材之中，结合课堂教学内容灵活设置有针对性的探究课题，通过课堂教学+探究式素质活动课来促进学生的全面发展，实现“活动促发展，发展促能力”，这样才不至于脱离素质教育的宗旨，最终实现素质教育的总目标，亦让课堂教学焕发出时代的生命力。

参考资料：

《创新教育概论》  刘国才（北京师范大学出版社）

《教学论》李秉德（人民教育出版社）

《中学历史教学法》于友西（高等教育出版社）

上一页  [1] [2]