新课程改革背景下学生自主学习能力培养的策略研究

　　上述三种动力在学生实际学习活动中是综合地起作用的，提高任何一种学习动力，都有助于改善学生的学习状态，提高其自主学习能力。
　　2、提高学习动力，培养学生自主学习能力的基本策略
　　既然学生的学习动力有三种力量来源，作为教师要想使学生有强大的学习动力，就要根据它们的来源采取措施，从而达到培养学生自主学习能力的目的。
　　（1）满足学生的多种需要，增强目标动力
　　首先，质疑问难，鼓励学生自己提问，并提供内容新颖的学习材料，通过新奇的活动的变化的方式呈现材料，从而满足学生的认识需要。问题情景是激发学生认识兴趣和求知欲的方法，它可以制造矛盾，激发学生的求知欲。我们主张更多的让学生自己提问，因为他们提出的问题的的确确是他们自己不明白、想解决的问题，而教师提出的问题不一定是学生真正不明白的问题。同时，教师要注意搜集教材以外的内容新颖的学习材料，并使用多种教学模式和各种现代化教学手段来呈现材料，从而激发学生的学习兴趣，满足他们的认识需要。
　　其次，利用多种方式帮助学生建立成功的自信心，对成功给予奖励，对失败给予帮助，从而满足他们的成就需要。比如给学生创造多种表现自己长处的机会，让他们发现自己的闪光点；通过开展各种竞赛，给他们创造取得成就的机会，并鼓励他们自己和自己竞赛，不断超越自己。对学生，教师应以表扬为主，并给学习失败的学生给予耐心细致的关心、帮助，使他们也获得成功。
　　另外，教师应及时给予学生反馈，建立良好的师生关系，平时多关心学生，从而满足他们的交往需要。教师应发扬教学民主，充分调动学生的积极性，听取他们的意见，并公正对待所有学生，跟他们多接触、多了解，关心他们的生活和成长。
　　（2）锻炼学生的意志品质，提高心理动力
　　最常用的锻炼意志品质的方法是强身健体法。教师通过创设情景，进行挫折训练，克服困难，比如军训、野营、长跑、劳动等。教师应鼓励学生平时积极参加体育锻炼，从而改善学生的意志品质。榜样激励法也有同样的效果。教师可以运用人物传记、人物画像、影视手段、身边的榜样等多种途径进行榜样激励，如教师自己以身示范，带头锻炼，传授锻炼技巧等。同时，教师可引导学生用自我暗示、命令、要求、定规矩等方法来增强自己的意志品质，或运用适当延迟做事时间的方法，来培养自己的忍耐力。锻炼意志品质是一件长期的艰苦的事，教师应充分激发起学生的锻炼兴趣，让他们做好艰苦奋斗的思想准备，使他们体验成功的快乐，从而达到逐步改善意志品质的目的。
　　（3）调节学生的生理状态，增加生理动力
　　首先，教师应引导学生合理膳食。学生正是长身体的年龄，身体的发育与营养有着密切的关系。教师应倡导学生注意食物的多样化，在主食方面粗粮细粮搭配、谷类豆类混合，在副食品方面荤素搭配、蔬菜加豆制品等，从而大大提高各种营养物质的摄入。同时，应注意一日三餐的安排，有句俗话说：“早吃好，午吃饱，晚吃少”，这是很有道理的。
　　其次，教师应引导学生注意休息与合理作息。大脑的兴奋和抑制是相互交替的，休息是为了更好的学习，不会休息的人也不会学习。怎样才能休息好？方法有很多，如睡眠、静坐、闭目养神、参加文艺活动、体育活动、更换学习内容与形式等。对于课间十分钟的休息时间，我们一定要引起重视，不要因小失大，影响下一节课的学习。
　　另外，教师还应引导学生学会保持良好的情绪、学会放松等调节生理状态的方法。
　　（二）加强学习方法指导，培养学生自主学习能力的策略
　　1、上好学习方法指导课
　　学习方法指导课主要是一门智力技能课，它是教师对学生进行学习方法指导的基本途径之一，有利于学生系统地训练学习方法，对于学生深入理解和掌握学习方法有独特的作用。
　　上好学习方法指导课，教师的素质至关重要。首先他必须是现代教育观念的示范者，重视学习问题的研究，发挥学生的主体性。其次，他必须熟悉学习理论和学习方法，且要善于运用各种调查方法和分析方法研究学生在学习上的问题。另外，他要熟悉多门学科知识，作文怎么写？英语单词怎么记？这些问题常常和学科联系在一起。
　　学生学习方法指导课的教学模式主要有：以讲授为主，以交流为主，以练习为主，以活动为主。
　　以讲授为主的模式适合于擅长讲授、讲课生动、材料丰富的老师，讲解的内容适合于讲道理和讲解学生比较生疏的内容，如学习状态调节、科学复习的方法等内容。
　　以交流为主的模式更适合于有过不少学习的体会的学生，一些课题如“认识自我”、“学习成功的要素”、“如何记忆”等就适合于他们交流、讨论，教师再适当地引导、指点，使他们的认识和方法有所提高。
　　以练习为主的模式适合于“怎么做”内容的教学，如怎么预习、怎么复习、怎么记笔记、怎么解题等，都应在教师适当讲解要点之后进行练习和训练。因为学习方法指导课是一门技能性课程，目的在使学生形成学习的技能和习惯，因此，训练应是大量的。
　　以活动为主的模式主要适用于课堂以外的教学活动，它以学生的实际活动为主要内容，比如到教室以外的某个地方观察、参观、调查，培养这方面的实际能力；举行学习作品（笔记、创作作品）的展览；围绕主题搜集和整理材料等等。
　　以上四种模式，教师应根据内容、自身特点和学生特点等因素灵活的综合的运用，才能达到有效培养学生自主学习能力的要求。
　　学习方法指导课亦有不足之处，一是它和学科内容联系不够紧密，往往比较抽象概括；二是容易受传统教学模式的限制，讲得多，练得少，难以很快内化为学生的技能和能力，这就需要一般学习方法指导来加以弥补。
　　2、注重一般的学习方法指导
　　一般的学习方法是指适用范围广、适用于各门学科的学习方法。它又可分为自我控制的学习方法和直接加工信息的学习方法。
　　（1）自我控制的学习方法指导
　　首先，引导学生制订学习计划。制定学习计划的程序是：第一，教师引导学生对任务和材料进行分析，包括数量多少，难度大小，材料性质等；第二，让学生联想自己的特点，如学习风格；第三，让学生结合自己的特点与材料的特点，选择学习该材料的学习策略，包括花多少时间，单位时间内学习多少，预期达到怎样的目标和结果，确定什么是适合我的学习程序和方式，选择什么样的辅助手段，可以向谁寻求帮助等。由于学生的自我意识不强，尤其是低年级，刚开始教师引导学生制定学习计划是十分艰难的。因此，教师应有耐心，通过引导学生制定学习计划，让他们熟悉这一过程，逐步走向真正独立自主的学习轨道。
　　其次，引导学生进行学习总结。学习总结是学生对于学习活动进行的反思和评价，它包括对学习过程的表现进行评价、对学习结果的检查与评价、对学习的成功与失败的原因进行分析。教师应引导学生利用各种途径进行学习总结，如引导学生用日记或周记的形式进行自我解剖。对于学习失败的原因，教师要引导学生多从方法和过程上加以剖析，以减轻失败体验的程度。除日记、周记外，教师还应指导学生在每次公布学习结果后注意在脑中总结、反思，对于每次做错的题目，用一个笔记本作《错题集》加以归纳。

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