新课程改革背景下学生自主学习能力培养的策略研究

　　再次，引导学生进行学习环境的管理。学生的学习活动是在一定的环境中进行的，学习环境通过影响学生的注意力、情绪、大脑的工作状态，而对学习效果产生影响。良好的学习的物理环境应具备新鲜的空气、明亮的光线、避免噪音的干扰、高度合适的桌椅等。良好的学习心理环境也很重要。因此，教师要逐步引导学生创设学习需要的心理环境：第一，调节好与教师的关系，尊重教师，同时把教师看成平常人而不是圣人，双方民主协商；第二，调节好与同学的关系，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行必有我师焉”，应正确看待他人，取他人之长，补己之短，同时学习中注意讨论交流，相互启发，集思广益。
　　最后，引导学生进行学习资源的管理。学习资源管理的主要项目包括：时间资源、信息载体、学习工具和寻求他人帮助。时间资源的管理办法有：计划管理法，作息制度法，利用工具法，快速技巧法等。信息载体的管理方法有购买、订阅、保存、借阅等。学习工具的管理办法有购买和使用。寻求他人帮助的办法有通过老师、家长的帮助和介绍，通过报纸、电视、网络等手段查询。
　　（2）直接加工信息的学习方法指导
　　直接加工信息的方法包括信息加工的各个环节，内容很多，这里就阅读、做笔记、复习与记忆等最基本的几个方面略加叙述。
　　首先，阅读的方法指导。不同类型的阅读有不同的方法，对学生的阅读方法的指导应结合具体的阅读进行。阅读可分为精读和泛读。精读是求深入理解的阅读，目的是达到完全的掌握，内容适合于基础性知识，经典型著作和有研究价值的材料。教师引导学生精读时应注意：一，不能图快，速度要慢，贪图速度不可能达到精读的目的；二，要深入思考、深入理解，“熟读而精思”，为此，精读时应结合做笔记，圈圈点点，作记号、写批语，突出关键内容和重点；三，精读的书要反复读，读几遍，正如朱熹讲的：“读书百遍，其意自见”。另外，精读的书不能太多，应精心选择。泛读是广泛的但粗略了解的阅读，其目的是通过广泛的阅读扩充知识面，搜集材料，检索有关信息或娱乐消遣。泛读时速度要快，一般不需要反复读，也不要从头到尾的看和系统地读，只要翻翻目录、提要、标题即可，或者选择重点的部分有选择地阅读。
　　其次，做笔记的方法指导。做笔记是在听讲、读书时为了帮助理解和记忆而采用的一种辅助方式，一般分为在书上做笔记和作课堂笔记两种方式。在书上做笔记包括画线、作符号、写简单的注解和批语等，它要求学习者有自己的一套专门的符号系统，如用“？”表示疑问，用三角形或五角星表示特别重要的内容，用方框表示概念、术语等。教师要向学生解释各种标记的含义，向学生示范如何在书上做笔记，在学生自由阅读的时候应注意检查学生的运用情况，及时发现问题及时纠正。对课堂笔记的指导，教师应引导学生首先处理好听课与做笔记的关系，上课时应以听为主，以记为辅；第二，形式上，应以纲要式和图表式为主，这种形式层次清楚，语言简练，一目了然，便于记忆；第三，数量上，记多记少要根据实际情况而定，如材料多、事实多的要多记，解释性的可少记，所讲内容通过其他途径容易找到的可以少记，不易找到的要多记等；第四，布局上，做笔记不能满篇都写，每页纸应该在左边或右边空出1/3的地方，以便复习时用；第五，速度上，应尽量提高书写速度，可用一些缩写符号来代替一系列文字，如用“Q”表示问题等；第六，语言上，对于老师精心设计、概括提炼出来的板书可以抄录，对于老师解释性的话，则可以提炼出自己的话记下；第七，使用上，课后要整理、复习、利用笔记，否则便失去了做笔记的意义。
　　最后，复习与记忆的方法指导。要使复习与记忆有成效，教师应引导学生遵守以下要求：一，及时复习与记忆。只有及时复习与记忆，所学的知识才不至于很快忘记，一般一堂课的内容要及时复习，一学期下来课的内容也应及时复习，对此，教师要及时督促学生。二，阅读与尝试回忆相结合。通过尝试回忆，可以使学生的阅读效率得以提高，教师应加以示范，并让学生领会到这样做的好处。三，在理解的基础上记忆。一些概念、文字，实践表明，通过理解帮助记忆，能得以更好的掌握，教师在讲授过程中，应尽量将学习内容讲透、讲明白，以帮助学生理解、记忆。四，多种通道并用。教师应引导学生利用眼、耳、口、手等多种学习通道进行学习，让学生在多种感官的运动之中快乐地学习。五，集中记忆与分散记忆相结合。实践表明，有些知识适合于集中记忆，如字母表、乘法口诀等，有些知识适合于分散记忆，如各汉字的识记、各字母的音、形等，教师应引导学生用集中与分散相结合的方式来进行有效记忆。六，系统化、结构化。教师应及时让学生将所学的知识加以系统化、结构化，从而更有利于记忆。
　　（三）强化家校合作，共同培养学生自主学习能力的策略
　　1、加强家校合作在学生自主学习能力培养中的意义
　　学生自主学习能力的培养是一个长期的过程，需要整合多方面的力量。如果学生在学校里接受的是自主学习能力的训练，而在家庭中接受的是家长主导的训练，学校教育的力量和家庭教育的力量同样强大但是力的作用方向相反，其结果是不言自明的。所以，强化家校合作，形成家校教育的合力，共同培养学生的自主学习能力，就是一个十分紧迫的、有现实意义的课题。
　　2、加强家校合作，培养学生自主学习能力的策略
　　家校合作应是教师和学生家长之间在交流沟通信息的基础上平等的合作。本文的重点是论述教师培养学生自主学习能力的基本策略，所以，这里只述及教师对家长的作用，而不涉及家长对教师的作用。
　　首先，教师应引导家长转变观念，帮助家长形成孩子是学习的主体的观念。学习的主体性是自主学习的灵魂，只有学习者主动地、独立地获取知识、钻研课题，学习才会有成效，学习者才会真正学到东西。传统中，家长往往用“打、骂、斥、喝”的教育手段迫使孩子学习，使孩子被动地去学习，这显而易见是与自主学习相对立的他主学习，是与主体教育思想相违背的一种指导思想。在新课程改革背景下，家长的眼光若仍停留在“逼”这个字眼上，让子女被动地、而不是主动积极地、创造性地学习，很明显，其教育方式已不适应现代教育的要求，其家庭教育的效果是很低的，子女学习的效率也是很低的。为此，当务之急是家长要转变观念，认识到子女学习具有主体性，是孩子学习而非家长去学。只有让学习者自己主动地去学，而非被动地去学，学习才是有效的。教师应引导家长充分意识到培养学生自主学习能力的现实意义，要用长远的眼光来审视自主学习能力培养的紧迫性，主张学生主动地去学，积极地去学，充分重视学生学习的主体性，让孩子不仅在学校，而且在家里，能同样得到生动活泼地成长，发挥自身的潜力。家长在教师的引导下，在家庭范围内指导孩子学习，引导孩子走向自主学习的轨道，为孩子的自主学习能力的培养助一臂之力。

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