浅谈中学生科学素养的培养的基本途径—探究教学

这种让学生参与知识的获得的过程、以类似科学探究的方式学习科学的做法，便是所谓的“探究教学”或“探究学习”。为了让学生真正从事探究学习，许多教育工作者提出了科学探究的程序：形成问题、建立假设、设计研究的方案、检验假设、表达和交流结果。在探究学习在过程中教师的直接指导和帮助相应地越来越少，学生探究的主动性和独立性越来越强。事实上我校开展的轰轰烈烈的成效显著的研究性学习的活动，也是探究学习的体现。

通过探究活动，学生不仅能掌握学科基本结构，而且还能从中了解科学的相对性和可变性，从而对科学获得更全面的理解。从根本上说，科学知识、科学方法和科学精神是在科学研究过程中产生和发展的，教师是不能或不完全能通过讲授把它们传递给学生。学生必须从参与知识的获得过程中去领悟科学知识、科学方法和科学精神，从而有效地培养中学生的科学素养。

探究教学是否真正能培养中学生的科学素养呢？在我们进行主课题《中学生科学素养培养的研究》之研究性学习板块中子课题：关注地理科学（简阳市环境问题调查----现状及解决措施研究）的研究中经过了：

一、选题阶段

考虑到要充分调动学生的积极性，也考虑到学生的知识水平和范围有限，再结合当今热点。确定了研究性学习的课题《简阳市环境问题调查----现状及解决措施研究》。这个题目涉及高中知识，不但可以巩固高考要求的知识考点，也可锻炼学生的实践能力，培养他们观察能力，提高他们的环保意识，亦可了解研究性学习的基本方法及步骤。

二、确定研究方案阶段

从2003年4月开始，确定课题题目以后，先后确定了研究单位，研究目的，研究形式，研究时间等方面的内容。

要研究课题，要有一个研究单位。选题之初，我们决定由高05级4班的同学自行组成研究单位，后来到了2003年下学期，又我们又决定让高

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