综合实践活动课实施的关键问题与策略探索

（三）教学和学习方法的引导。教会学生学习是当今学校教育改革面临的一个重要课题。综合实践活动课程的性质和功能确定了教学方法上应采取调查、参观、访问、公益服务、实验观察、演示、作业等多种形式,鼓励学生自主选择,注重引导学生掌握发现和提出问题、分析和解决问题、收集和加工信息、交流与合作、运用信息技术等一系列终身受用无穷的方法。

（四）组织教学过程的组织。综合实践活动课程强调学生的自主选择和主动探究,这一过程一般可分为四个彼此独立又相互联系的阶段。(1)激发情趣,确定探究的问题;(2)认定目标,制定探究计划;(3)创造条件,开展实际探究;(4)完善机制,进行总结交流。

（五）评价制度的变革。评价是实施综合实践活动的重要一环。从某种意义上来说,评价制约和影响着综合实践活动课程的实施。评价要求有新的理念与方式,要求做到:第一,评价主体的多样化。学生本人、教师、家长等都可以作为评价主体。第二,评价内容的全面化。学生参与综合实践活动的态度、创新精神和实践能力的发展情况,学习方法和研究方法的掌握情况等是评价的主要内容。第三,评价手段和方法的科学化。改变传统的仅仅通过单一的量化手段对学生进行知识掌握情况的分等分类的做法,主张采用“自我参照”,不过分强调结果,只要学生经历了活动过程,对自然、社会和自我形成了一定的认识,获得了实际的体验和经验,就应给予学生积极的评价,肯定其活动价值。在评价时,应充分调动学生的积极性、主动性,使评价过程成为学生实践和反思的过程,成为学生发现自我、欣赏他人的过程,成为师生共同学习的过程。具体方法有档案袋评价、活动记录、调查报告、作业评定、口头演说、成果展示等。

（六）教学人员的调配。如何配置综合实践活动任课教师是实施课程目标的关键，我们在实施进程中，学校可做如下安排：“班级固定、年级协作、学校协调”。

班级固定：就是明确每一个班级的综合实践活动课的任课教师，并进行相应的管理，是提高课程效率的重要措施。如原担任劳技课的教师可任综合实践活动课专任教师并负责统筹。

年级协作：就是指综合实践活动课程的实施要以年级为单位，把一个年级的教师相对组织起来，（同时可补尝由于其它学科因课时减少而不足的工作量），共同参与课程的实施。综合实践活动课程完全由学生的活动构成；活动小组由几十个甚至几个学生组成。一个班级几个或十几个小组同时进行活动，光靠一个专任教师是不够的。在某一个班级进行活动的时候，整个年级的相关教师都应该参与到课程当中来，以解决人员不足的问题，并发挥教师各自的专业优势。学科是单一的，活动却是综合的。

学校协调：就是指学校要设立研究和协调综合实践活动的专门机构和人员，以保证综合实践活动课的有效实施，为每一个班级，每一个年级活动开展提供支持和保障。

（七）校本课程的开发。综合实践活动课程的实施要求广泛利用校内、校外的一切可以利用的课程资源,因此教师、管理者一方面要树立课程资源意识,认识到自己既是课程的实施者,也是课程的开发者、设计者和组织者。另一方面要尽可能争取社会和家长的支持。任何课程改革的推行都不能是学校的孤军奋战,社会、家长是学校实施综合实践活动的必不可少的支持者。由于综合实践活动需要走出校园、走入社会进行,因此学校应加强宣传、动员工作,使他们理解综合实践活动课程的意义,可聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员、甚至政府机构官员等人士与学校班主任及任科教师等一起作为学生的指导教师,以确保教学目标的实现。

[参考文献]

[1]陈时见、李晓君，《综合实践活动课程的本质特征》， 2002年6月

[2]朱慕菊主编，《走进新课程———与课程实施者对话》，北京师范大学出版社,2002.

[3]郭元祥，《综合实践活动课程设计与实施》，首都师大出版社,2001年

[4]郭元祥，《综合实践活动管理与评价》，2003年8月

[5]戴荣，《综合实践活动课程应注意的几个问题》，泰州市教育局，2003年1月

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