综合实践活动课引入德育的探索 小学综合实践论文.doc

【摘要】“道德的根本是实践的”。这决定了学生良好的道德品质和思想行为只能在实践中培养。而综合实践活动作为教师指导下的学生自主实践活动，其课程特点与德育教育在理念上是一致的。如何将德育引入综合实践活动课，使他们有机地整合，对看到的问题通过丰富多彩的活动，让学生在实践中感受新知，锻炼能力，张扬个性，提升学生德育的整体素质，开拓德育教育新思路。

【关键词】    德育   综合实践活动  整合   提升

综合实践活动作为教师指导下的学生自主实践活动，其重过程、重实践、重体验的课程特点，与新时期要求的新型德育主体观、生活德育等新方向在理念指向上是一致的。同时我们都明白，综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活体现对知识的综合运用的课程形态，新的教学改革中强调德育以学科渗透为基础扩展、延伸，才能发挥学校育人的整体功效。下面本人就结合自己的教学和管理实际，谈谈综合实践活动与德育教学整合的一些探索。

一、综合德育实践活动的现象思考

长期以来，德育一直被摆在学校各项工作的首位，很多学校和老师进行了有益探索，但总体来看，德育工作中还存在着“四化”倾向。

一是模式化。在目标和内容上，德育过度理想化。它缺乏时代性、科学性和层次性，以“大、空”抽象的口号式的内容作为德育目标过度理想化。它把理想与现实割裂开来，缺乏对年龄特征和实际接受水平的学生考量，忽视了他们个体品质的多样性、层次性。

二是表面化。在指导思想上道德存在“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”“出事有德育，无事无德育”的现象。在外在功能上，只注重德育的眼前利益，德育短期行为严重。

三是简单化。在评价上，德育往往是以“智”代“德”。许多学校把学生的思想品德评定归在操行鉴定上，考评德育千篇一律，而教育系统内也普遍缺乏较为客观的对学生品德的评价机制。

四是单一化。德育要求单一，主导地位仍是说教，忽视学生的主观能动性，学生成了消极接受道德说教的“录音机”，成了没有自主和独立思想的教育对象。缺少最关键的体验环节，忽视情感体验、道德能力、选择能力的培养。

这些倾向，使德育变成道德知识的灌输和对学生作道德单向而简单的要求，这样的德育教育当然是成效甚微。而综合实践活动课强调从学生自身需求出发，从自身的生活经验出发，在生活中发现问题、运用知识探究缘由、实现解决问题，通过一系列活动实现开拓视野，开放思维的广度，实现综合能力的提高，适应当代社会生活现实的需要。因此对于小学生来说，在学校生活中，在课堂中渗透着的德育教育往往起到了“润物细无声”的良好效果。

二、综合德育实践活动的对策行动

    （一）依托实践，整合丰富德育资源

道德的根本是实践的，学生良好的道德品质和思想行为只能在实践中培养和提高。因此如何把德育活动与综合实践活动巧妙有机结合，是新时期下德育的新方向。

1、珍视校本课程的现有德育资源

我校的校本课程《我是大溪人》从悠久的历史文化、民俗传统节日等内容中丰厚的民族积淀使得这些资源具有很强的德育价值，值得我们教育工作者去开发和利用。

大溪小学地处温岭的西部，经济发达，尤其是水泵，塑料，鞋帽发展迅速；加上交通发达，104国道贯穿家乡，高速公路沟通南北，大石一级公路横卧绵延，高速铁路锦上添花……因此我校把“爱家乡兴家乡”作为校本德育研究的一个重点，通过各类活动来提升学生道德品质的提高。开学初，我们就为四、五年级学生确定了“爱家乡兴家乡”综合实践活动方案，把德育教育寓于综合实践活动中，在活动中构建了有地方特色的综合实践活动模式，进行了一系列课题调查研究。

首先我们在教师的指导下让学生参与确定了“大溪104国道的‘叹息’调查研究”“水泵与塑料都发展调查研究”“母亲河的污染原因调查研究”“我来设计大溪发展蓝图”“旅游胜地给大溪带来的宏伟前景研究”“私家车与经济发展的关系”等20多子小课题，由学生组团认领进行研究，为了让学生研究能结合生活实际，学校统筹安排在半年时间里组织学生集体参观了调研了水泵业整个板块的生产流程，了解一台水泵由原料到成品的整个生产过程。

通过采访了解了大溪泵业的“开山鼻祖”谢启定、大溪镇注塑业的“开山鼻祖”金钦行，森林包装的林启军……等众多的大溪企业家，从采访中了解他们的创业史、公司的规模，销售的情况，作出的贡献。同时学校还邀请民营企业老板、普通一线工人、环保分局人员等来校给学生进行专题讲座。

在整个活动中学生兴致很浓，激发了研究的热情，通过参观、采访、听讲座、查资料、探讨、写调查报告、汇报主题班队、编辑调研小报等一系列活动的参与，不但丰富了学生的知识和技能，培养了他们对生活的关心和热爱，而且孩子们开始更多的关心我们的社会，关注我们的生活，潜移默化中培养对热爱家乡、建设家乡的优秀品质。

    2、捕捉学校即时的教育资源

比之社会课程资源，学校内部尤其是学生自身中存在而具有教育价值的资源素材，更能体现问题的典型性、集中性和紧迫性。如能善于捕捉这些即时性资源，根据其内在特质，通过开展形式各异的实践性活动，引导学生运用道德加以分析、判断、实践探究，就等于抓住了德育工作的牛鼻子，避免 “隔靴搔痒”。

例如我们发现，食堂的餐桌上、地板上常是一片狼藉。于是，我们组织学生“参观”餐后的食堂，形成《餐后的食堂》主题活动，组织学生开展探究活动。在活动中，学生提出了“生活条件好了后，要不要节俭？”、“改善饮食与铺张浪费的区别？”“吃不下的饭菜用来喂牲畜算不算不节俭？”“家里富裕了，追求好的生活条件是一种错误吗？”等问题。我们意识到，这对于小学生来说，这是一个非常现实又难以解决的问题。怎么办？

学生对于“节俭”的理解更多的是停留在感性的认识上，且具有较大的片面性于是，我们特意组织学生以正反两方展开辩论。我们先让学生自愿组织，走家串户，通过多种方式调查研究，广泛收集有关“节俭”的人物故事，了解自家过去的生活状况及当今节俭致富的一些典型案例。通过辩论，学生对“节俭”的认识逐渐明晰起来。他们从许多老前辈那里感受到，“节俭”是一种美德，可以陶冶人的情操，值得提倡；还懂得对如今生活中的问题要学会具体问题具体分析，不能随便地给人“戴高帽”。之后，我们又引导学生张贴宣传标语、制作手抄报、开展演讲比赛，把这场教育活动延伸到学校的每一个角落。终于，学校的食堂面貌悄然发生了可喜的变化。

    在整合本土德育资源开展综合实践活动的过程中，我们惊喜地发现：学生通过实践探究活动，学生的道德认知水平、行为习惯，在多元的实践活动中，与活生生的现实生活不断发生自觉不自觉的交互碰撞中得到积极的提升和发展。因此，我们乐观地认为，实施综合实践活动，不仅拓宽了学校德育工作途径，也同时兼备了新课程理念下学校德育工作的时代性、针对性和实效性。

（二）营造环境，开展综合实践活动

    我校作为浙江省农村特色学校，文化艺术，科技创新活动在我校师生中开展地较为红火。如何将艺术文化与综合实践活动有效整合来促进学生道德品质的提高呢？近年来，我校对这一课题进行了实践与探索。

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