新课程理念下小学体育教学的实践研究

从表3可以看出，以下各项的T值都大于T0.01=2.625，故P<0.01，表明实验班与对照班最终所测试的成绩具有高度显著差异。结果证明了在实验班实施的教学手段、方法，对提高学生的学习兴趣和技能起到了一定的作用。

                表3           实验后实验班与对照班体育成绩对照表                   

项   目              实验班(53人)             对照班（52人）            T/值   

                    X1           S1        X2             S2                       

50m跑             57.9          14.78      45.2           10.06            T=5.190

立定跳远           79.8          13.82      77.3           11.56            T=2.688

投掷实心           62.8          9.99       49.6           10.33            T=3.101

1分钟仰卧起坐      96.4          7.54        83.6           8.22            T=4.813

1分钟跳绳         76.3          11.46       65.6           10.14            T=4.006   

4   结论与建议

4.1结论

4.1.1从传统的“灌压式”教学与“情境教学”的效果来看两者的对比相当明显，这说明了“情境教学”具有活跃课堂气氛，提高学生学习主动性，培养学生创造性思维的效果。

4.1.2“情境教学”作为当前小学体育教学的一种手段，需要进一步予以完善与提高，只有不断地创新、汲取精华，把传统与创新有机结合起来，才能摸索出一条更有利教育改革之路。

4.2建议

4.2.1情境教学应从新课程和教学目标的实际出发，坚持“健康第一”的指导理念，创设的情境要有利于教学目标的生成，不能搞形式主义。

4.2.2 情境创设要源于生活，贴近生活，要与教学内容有机地巧妙编织，使学生倍觉合情合理，使学生成为课堂学习的主人，不能牵强附会，矫揉造作。

4.2.3 情境创设要想学生之所想，要根据教学内容与学生的年龄、生理和心理等特点来创设情境，为学生提供别具特色的学习环境，激起情趣，受到启迪，创新能力在无限的激情中得到升华，运动技能在真情的感召下得到张扬。

参考文献

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[2]杨贵仁.  新世纪学校体育改革探索[M] 人民教育出版社2007年6月

[3]孙忠义.  对《学生体质健康标准》的实践与思考[J] 中国学校体育 2005年

[4]季浏,汪晓赞.  小学体育新课程教学法[M]   高等教育出版2003年

[5]顾雪兰.  学校体育资源开发利用的战略构思 [J] 体育学刊，2003年第4期；

[6]张祥林.当前农村小学教育中值得注意的几个问题[J]安徽体育科技2002（3）

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