小学体育教育资源与综合学科、社会学科教育资源整合的探讨

学生：“老师，我跳完了。”一位女同学蹦蹦跳跳地跑来。

老师：“哦！太好了！”在运动场上，还有的同学很费力地跳绳。

老师：“同学，你去做他的小老师吧！”

小女孩高兴地飞奔过去，一本正经地做起了小老师，只见她一会儿自己做几个示范动作，一会儿又帮同学拉拉绳子，摆摆腿。那个孩子听得很认真，随即就加快了跳绳的速度。这时又有几个学生跳完了，于是便给他们也分别指派了一个“学生”。等他们的“学生”跳完后，就让“学生”也做“小老师”，本来挺沉闷的操场忽然活跃起来，再也看不到有人在操场上闲逛的情景，不时耳边会传来：“老师，我做谁的小老师？”的叫喊声。不久大家都心情愉快地完成了规定的跳绳个数。

案例说明了尊重的需要激发了孩子的成就动机，而“争做小老师”能使学生体验成功、产生自尊，能促进学生情绪成熟度的提高，使他们在活动中增进友谊、获得自信，进而形成良性竞争的氛围，间接地促使运动成绩的提高。课堂中充满了互帮互学的味儿。

二、体育教育与社会学科资源的整合

学校体育教育要为学生综合素质的发展提供广阔的空间，学校整体育人氛围明确突出“健康第一”的指导思想，而在体育课在重视体育潜能的开发，学生的运动实践活动作为实现综合素质载体的同时，要在课外争取社区及家长对学校体育的支持，积极培养学生的体育兴趣，从而达到终身体育教育的目的。

    1、整合体育教育资源，优化教育资源

目前从体育教育的现状来看，我们镇各中小学的场地、师资等体育硬件资源比较优越，那么有效课堂的教学就显得尤为重要。所以教师就必须从教材的目标，活动内容和活动形式上的设计等教学手段中进行优化，让学生在活动中主动参与、探索、尝试，懂得“玩”的方法，掌握“玩”的技巧，理解“玩”的含义，体验成功的快乐。真正在课堂上给学生提供更多的选择性，从多渠道、多方位激发学生的学习热情和活动兴趣，达到提高综合素质的目的。

我们如何能把蕴涵有示范的、具有集体智慧结晶公开课的成果延伸到常态课中，把公开课的示范引领作用延伸到常态课，从而追求一种真实、有效的常态课。是体育工作者要进一步探讨的一个课题。

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